小學英語“讀寫結合”教學模式的構建策略

沈婷

【摘要】英語學習離不開聽、說、讀、寫四個板塊。小學英語教學主要是對英語閱讀和寫作方面的教學。“讀寫結合”教學模式有利于提高教師的教學效率和學生英語學習能力。本文分析了小學英語中“讀寫結合”教學方式的構建策略。

【關鍵詞】小學英語;讀寫結合;構建策略

小學英語教學的目標之一是培養學生的閱讀和寫作能力。隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式已經不太適合現在的英語教學。“讀寫結合”教學模式可以提高學生的英語學習效率，有效培養學生的閱讀能力和寫作能力，并促進學生英語綜合能力的發展。

一、以讀帶寫

在傳統的教學模式下，小學英語教學往往將讀和寫分開，雖然在一定程度上培養了學生的閱讀能力和寫作能力，但是不能引導學生全面地進行學習。例如，在學習完課文后，學生只是對如何處理閱讀中遇到的問題有了認識，并不能運用課文中出現的單詞、句式等進行寫作。這樣一來，學生只是單純地提高了閱讀能力，并沒有提高寫作能力。因此，在英語課文閱讀教學過程中，教師可以有意識地、有目的地滲透作文的講解，做到以讀帶寫，將讀與寫兩部分內容相結合。這樣的教學方法可以使學生更好地理解閱讀和寫作的不同點，以及這兩部分內容在學習方法上的不同之處。在語文教學中，教師總是強調邊讀邊寫的學習方法。對于同為語言類學科的英語來說，這一學習方法同樣適用。雖然小學英語學習對小學生的英語詞匯要求并不高，但教師依舊要意識到單詞的重要性，在學生背誦單詞時引導學生邊讀邊寫，通過以讀帶寫，讓學生養成在閱讀課文或朗讀單詞時隨手記的好習慣，從而在潛移默化中將“讀寫結合”教學模式應用到英語課堂教學中。

例如，在教學小學英語課文How much is it？時，英語教師可以先提問“同學們，最近有沒有和父母一起出門購物”以引出話題，再展示提前準備好的連衣裙、皮球、毛絨玩具等學生感興趣的圖片，引導學生猜測這些商品的價格，并將學生分組，讓一部分學生扮演商家、一部分學生扮演顧客進行角色扮演游戲，引導扮演顧客的學生在“購物”時對扮演商家的學生說“這個東西多少錢”，隨后向學生講解這句話的英文就是“How much is it”，在講解后可以要求學生自己編寫一段運用到“How much...”句型的對話，然后與同學用自己所寫的句子進行對話。這樣的教學方法可以實現“讀寫結合”，既使學生明白了本節課的重點句式及其英語用法，又鍛煉了學生的口語交流能力。

二、以寫帶讀

無論哪個階段的英語學習和各項英語測試，英語寫作都是重要的組成部分。小學是為學生的各項英語能力打基礎的階段。因此，小學英語教師應重視對學生各項英語能力的培養。而培養學生的英語寫作能力，一直是各階段英語教學的重難點內容。在小學階段，很多學生的英語作文只是基本句子的簡單堆砌，毫無邏輯和技巧可言。而“讀寫結合”教學模式是解決這一問題的有效方法。在傳統的小學英語作文教學中，小學英語教師只是片面地將寫作中應該注意的問題講授給學生。這一模式的教學無法以對錯評價，無法使學生更好地理解寫作的內容。在這一格式下，學生的寫作缺少靈魂，作文毫無感情，只是將各個簡單句堆砌起來。在新課程改革背景下，英語教師應改變這種傳統的教學模式，引入“讀寫結合”教學模式，以提高學生的寫作和閱讀能力。

例如，在教學小學英語課文It is warm today！ 時，英語教師可以先向學生展示幾張有關天氣的圖片，并引導學生判斷這些圖片上都是哪些天氣，然后向學生提問“What kind of weather do you like”，接著帶領學生朗誦課文對話，并引導學生思考課文對話有哪些特點，最后向學生布置“介紹一下你最喜歡的天氣”的小作文。在作文完成后，英語教師可以引導學生朗誦自己所寫的作文，引導學生自己發現所寫作文中出現的錯誤并進行改正。這樣的教學方法不僅可以使學生對自己作文中出現的問題印象更深刻，減少重復犯錯的可能性，還可以使學生學會閱讀課文，在課文中尋找有用信息，實現“讀寫結合”教學模式的有效應用，進而提高學生的英語學習能力。

三、將課文內容進行縮寫

小學英語對學生的要求較低，主要是讓學生積累英語基礎知識和培養英語學習能力，從而為學生未來的英語學習打下基礎。“讀寫結合”教學模式強調將閱讀教學與寫作教學相結合，以提高教學質效，綜合培養學生的閱讀能力和寫作能力。將課文內容進行縮寫，可以實現“讀寫結合”教學模式在英語教學中的有效應用。例如，教師可將課文內容改編成一段短小的對話或獨白，讓其中的重要內容以填空的形式出現。這一教學方法可以加深學生對課文內容的理解和熟悉程度。傳統的閱讀和寫作相分離的教學模式，無法真正實現兩者的統一。而將課文內容進行縮寫，教師可以讓學生進行填空，也可以讓學生對課文內容進行改編。無論哪種方式，都可以兼顧學生閱讀能力和寫作能力的培養，促進兩者的結合。

例如，在教學小學英語課文Meet my family 時，小學英語教師可以向學生展示學生熟知的動漫人物一家的照片，如櫻桃小丸子一家的照片，并對學生進行提問，將回答的結果作為學生是否了解家庭構造的依據。然后，英語教師可以向學生講解家庭都有哪些人，并以櫻桃小丸子一家人為例，告訴學生哪位是爺爺、哪位是外公，使學生形象地理解家庭的構造。在對課文進行講解后，教師可以拿出提前準備好的課文縮寫，要求學生補充完整填空部分;在為學生訂正完答案后，可以帶領學生朗讀課文縮寫，加深學生的印象。最后，教師可以布置“縮寫這篇課文”的課后作業，并在第二次上課時進行檢查，向學生展示優秀作業。這樣的教學方法，通過將課文內容進行縮寫的形式，實現了“讀寫結合”教學模式的有效應用，不僅使學生加深了對本篇課文的理解，還提高了學生的寫作能力。

四、趣味性練習

愛因斯坦曾說：“Interest is the best teacher.” 這一句話無論對于哪一年齡段的學生來說，都是適用的。小學生年齡較小，心智不成熟，玩心較大，難以被管教。英語對于大多數學生來說是完全沒有接觸過的語言，尤其是低年級學生更容易對其產生排斥感，從而影響學生英語學習能力的培養。因此，在教學過程中，小學英語教師要采用合理的教學方法，引導學生進行英語學習。在“讀寫結合”教學模式下，英語教師應采用創新性的教學方法，吸引學生的注意力，如進行根據圖片猜動物的小游戲，在趣味性的教學過程中不斷提高學生的英語學習能力。其中，英語教師要注意將教學內容與這些趣味性內容結合起來，在符合教學要求的基礎上進行英語教學。

例如，在教學小學英語課文My classroom 時，英語教師可以先引導學生觀察教室里有哪些物品，讓學生一步步地回答，并介紹相關物品的英語單詞，如door， window， light， black， board等，帶領學生朗誦這些單詞;然后拿出提前準備好的道具，如粉筆、獎狀、小照片等，將其放進黑袋子里，組織學生進行猜物的游戲。游戲規則是學生到講臺上把手放進袋子里摸，將自己摸到的物品用英語說出來，并在黑板上寫出該物品的英文單詞。在游戲結束后，英語教師對游戲中所出現的物品進行進一步的講解，并帶領學生朗讀這些物品的英語單詞，進一步加深學生對課文內容和單詞的熟悉程度。這一游戲可以在極大程度上調動學生的課堂積極性，促使學生參與到課堂教學活動中。同時，學生說出物品的英語單詞并在黑板上進行拼寫，不僅提高了口語表達能力，還加深了對單詞的掌握程度。英語教師通過這一趣味性教學方法，既可以提高學生的上課積極性，又能實現“讀寫結合”教學模式的有效應用，從而提高學生的英語學習能力。

在小學英語教學過程中，讀、寫占據重要地位。教師將這兩部分內容進行結合，可以更好地培養學生的英語學習能力。“讀寫結合”教學模式可以采取以讀帶寫、以寫帶讀等方法進行構建。這些方法可以有效提高學生的英語學習能力，提高學生的課堂參與度，從而打造高效英語教學課堂。

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