春風化雨　潤物無聲

邢慧嫻

【摘要】道德教育是素質教育的重要內容。教師不僅要教授學生知識，更要教授學生道理。把學生培養(yǎng)成有道德的人，是教師的一項重要工作。本文結合筆者的教學實踐，淺談小學教學中的德育，以供參考。

【關鍵詞】低年級;德育;教學策略

韓愈《師說》中提道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”千年前，韓愈便指出，教師不僅是傳授知識的教書匠，更是道德的傳播者。小學低年級教師應重視對學生的道德教育。并且，教師對學生的道德教育，應如春風化雨，滋潤學生的心田。

一、以身作則，樹立榜樣

德國的第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教師是學校里最重要的師表，是直觀最有教益的模范，是學生的最活生生的榜樣。”學生或多或少具有向師性，尤其是低年級的學生，他們對教師的信任和依賴感極強。這就要求教師必須以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

在收完作業(yè)后，筆者總是請學生把作業(yè)搬到辦公室去。學生表現(xiàn)得都很積極。學生每次接過筆者手中的作業(yè)本時，都會得到筆者的一句“謝謝”。學生也微笑著回了筆者一句“不用謝”。哪怕只是這樣的一件小事，教師也要為學生樹立講文明、懂禮貌的榜樣，在潛移默化中教育學生。

不僅如此，教師還要注意自己的日常言行。學生的模仿性極強，好的榜樣能幫助學生更順利地成長。因此，在日常教學和生活中，教師應樹立言出必行、公正嚴明的形象，成為學生學習的好榜樣，也成為學生最信任的人。

二、與生為友，平等相待

教育必須立足于道德和智慧兩方面。在做學生的思想道德工作時，道德是基本的，但教師也應智慧地處理事件。比如，有一位學生經常在課堂上提出一些很無厘頭的問題。在筆者的再三提醒下，他仍然如此。筆者有些生氣，但轉念一想，生氣是沒有用的，只有徹底了解這位學生這么做的原因，才能從根本上解決問題。因此，筆者讓這位學生下課到辦公室來談談。

這位學生走進辦公室后，很是不安。筆者讓他坐下，并對他說：“老師想和你像朋友一樣聊聊天，好嗎？”他點點頭。筆者說：“你為什么上課時總是要提這些奇怪的問題呢？難道你是真的不明白嗎？”學生想了想，說：“不是的，只是當時想到什么就說什么了。”在了解了他并非故意搗亂課堂后，筆者和藹地對他說：“老師說過，課堂上發(fā)言要舉手，你做到了嗎？”他搖了搖頭。筆者繼續(xù)說：“如果你有問題，下課的時候歡迎你來找老師，但是在課堂上，我們要遵守課堂紀律。老師希望你下次能夠注意，把這個壞習慣改掉，好嗎？”他點了點頭，說：“好。”

教師要學會尊重學生。學生雖然小，但是仍然需要被尊重。教師應該保護好他們的自尊心，一味批評有時反而會起反作用。像案例中的這位學生，自尊心強，喜歡被人夸贊。在談話后，他的表現(xiàn)好了許多，發(fā)言有序而且想法都有自己獨到的地方。筆者總是稱贊他，使他的學習積極性變得更高。如果不是與他耐心交流，筆者就不會看到他思維敏捷的一面。教育學生，真的需要很大的智慧。

三、學科滲透，寓教于樂

低年級的小學生年紀小，單靠課余時間的說教是遠遠不夠的。因此，教師還要在各門學科教學中滲透德育內容，開展形式多樣的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中受到教育。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文教學中，教師應重視其對學生思想情感的熏陶、感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命精神，充分發(fā)揮社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，體現(xiàn)語文課程人文性的特點。

每篇課文都有其情感、態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)了語文課程的人文性。現(xiàn)在的學生大多在家中備受寵愛，自我意識比較強，認為別人為自己所做的一切都是理所當然的。因此，教師在教學中滲透德育，是一項很重要的工作。

例如，在教學一年級下冊語文園地三中的《胖乎乎的小手》一文時，筆者借助文章中充滿愛與童真的對話，讓學生在學習課文之余，思考我們能為別人做什么，從而讓學生學會關心他人、幫助他人。在教學完課文后，筆者布置了實踐性作業(yè)：為自己的家人做一件事。之后每逢寒暑假，筆者都會布置這樣的一項作業(yè)，讓學生養(yǎng)成幫助他人的良好品德。

除在課文教學匯總滲透德育外，寫字教學中也能滲透德育。例如，由于學生在二年級學習的漢字已基本是合體字，教師可借助部件與部件之間的“讓就原則”，向學生滲透相互謙讓的道德教育。

四、賞罰分明，不偏不倚

面對優(yōu)秀的學生，教師總是進行表揚與獎勵，甚至有一種先入為主的觀念，認為他們不容易做錯事，即便做了錯事只要教師簡單地說一兩句以示提醒即可。這樣往往會使其他學生產生教師只喜歡好學生，他們做錯事也不用承擔責任的不良想法，甚至認為教師偏心、處事不公，從而嚴重影響教師在學生心中的形象。因此，教師應公平、公正地對待每位學生，即使優(yōu)秀學生做錯事，教師也應一視同仁、賞罰分明。

筆者所帶的班的副班長在某一節(jié)道德與法治課上與同學傳紙條，任課教師發(fā)現(xiàn)并告知筆者。筆者覺得很意外，這位學生平時很乖巧，而且在一年級時筆者就針對學生傳紙條的事件進行了嚴肅處理，作為副班長的她怎么會做出這種違反課堂紀律的事呢？筆者把這位學生叫來，讓她說說這么做的原因。原來，在下課時，有一位男同學總是喜歡捉弄她，甚至有一次還害她摔倒受了傷。她和這位男同學說過很多次了，但他沒有絲毫改變。于是在課上，她傳了紙條，告訴這位男同學如果再這樣，她要告訴教師，結果卻被教師發(fā)現(xiàn)了。在了解事件的前因后果后，雖然知道她的本意并非錯誤的，但是在課堂上傳紙條本身就是一種違反課堂紀律的行為;雖然她也意識到了自己的錯誤，但是作為副班長沒能約束好自己的行為，筆者暫停了她的副班長職務。同時，筆者希望她能夠利用班隊課的時間，對這次事件做出說明，取得同學們的諒解，以再次獲得同學們的信賴。同學們對她的行為表示理解并愿意原諒她。通過班級民主投票，她再次獲得了副班長的職位。之后，筆者也找到了那位男同學，指出他的做法是不正確的，應該用對方喜歡的方式來交朋友。他表示以后再也不會捉弄那位學生了。最終，整件事得到了圓滿的解決。

對于這次事件，筆者進行了謹慎處理。案例中的這位學生，她的出發(fā)點是好的，希望通過自己的努力改善與同學之間的關系，但是實施的時間點不對。因此，筆者耐心地和她分析了她的做法哪些是對的、哪些是錯的，避免她走向極端。同時，筆者也在班干部會議上告誡其他班干部，應該擔當起自己的責任，成為同學中的榜樣。這樣的教育管理方式，既能讓班干部樹立責任意識，又能讓班級其他學生服從班干部的管理，不再認為班干部都是教師的“小間諜”，有利于班級的團結。

五、家校互動，形成合力

小學生年紀小，尤其是一年級學生，他們剛入學，還不是很明白事理，更需要家校加強聯(lián)系，共同幫助學生明白事理，適應小學生活。

在日常生活中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生會不經過他人同意使用他人的物品。有一次下雨天，某位學生突然很著急地對筆者說：“老師，我要去上廁所時，發(fā)現(xiàn)自己放在走廊上的雨傘不見了！”雨傘放在教室外面怎么會不見了呢？筆者急忙過去查看情況。沒過多久，一位學生拿著丟失的雨傘回來了。雨傘找到了，筆者也簡單地對這位學生進行了教育，告訴他不能不經過別人的同意就拿走別人的物品。但是，這位學生并沒有杜絕這一行為。沒過多久，筆者又接到其他學生對他的告狀。于是，筆者請他的家長來校說明學生的這一行為。通過對其家庭情況的了解，筆者得知，這位學生平時在家里是想要什么就非得要什么，自然，對于同學的物品，他也喜歡翻動甚至直接拿走。于是，筆者和家長共同對該學生進行教育，并加強聯(lián)系。經過雙方的努力，這位學生已經徹底改掉了這個壞毛病。

對待低年級的學生，教師和家長要用寬容的心去對待他們，給他們成長的空間。對于學生做的錯事，教師要耐心教育，用愛和包容幫助學生健康成長。

《管子·權修》中寫道：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”教育事業(yè)正是一份樹人的工作，將會影響學生的一生，而其中最為重要的是道德教育。教師對學生進行道德教育，要貫穿學校教育教學工作的全過程，如春風化雨，滲透在方方面面，與其他教育教學相輔相成，從而促進學生的全面發(fā)展。

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