初中英語語法教學之有效策略的探析

摘 要：學習英語和學習任何語言一樣，自然應以模仿為主，掌握實用技能為先。英語語法要學，只是不能繼續枯燥、機械地學，而是要優化語法學習過程，提高語法教學實效。文章對初中英語語法教學的有效策略進行了探析。

關鍵詞：語言支架;語法意義;語篇教學;教學模式

一、 初中英語語法教學現狀分析

學習英語，和學習任何語言一樣，自然應以模仿為主，掌握實用技能為先。傳統的英語語法教學存在著很多的弊端，但也不能一概否定。其完整的體系，講究由易而難、循序漸進的規律，尤其在書面文字化的教學中有較大優勢，這些，教師應該繼續傳承。隨著教育改革的不斷深入，中國現階段的教育模式也在不斷地發生變化。以核心素養為導向的全面育人理念，明確學生才是課堂的主體。教師應耐心引導幫助學生，更好地服務于學生。因此，筆者認為，在初中階段，英語語法要學，只是不能繼續枯燥、機械地學，而是要優化語法學習過程，提高語法教學實效。

二、 語法教學有效策略制定的理論和依據

（一）基于語言習得規律和初中生的學習認知特征

語言習得即一個人語言的學習和發展。主張在新的語法知識介紹之后，盡可能讓學生進行大量的語言活動，增加其接觸語言的機會。學習者需要在不同的情境中和語境中不斷變換地使用那些固定的表述方式，從而逐漸發展自己的語言系統。而對于初中生來說，其認識能力不論在量還是質上，都在快速發展。他們能比小學生更快、更有效地完成智力任務，并且在解釋和推論問題時，可以形成和體驗假設。這種認知能力的發展，對其學習、生活及個性發展有著重要影響。

（二）扎根于新課程標準和教材設計的基本理念

Go for it！（2012年版）與《義務教育英語課程標準》（2011年版）的理念相輔相成，其語法教學安排有三個特點：1. 按照“話題——結構——功能——任務”的模式來安排內容，每個單元的語法結構服務于該單元話題的表達。2. 各單元的語法內容按照“感知、發現、總結、練習、運用”的程序編排，Grammar Focus在聽說訓練的基礎上進行歸納，并以表格的形式對比呈現。語法練習分層次設計，從控制性，半控制性練習過渡到開放性練習。3. 教材附錄部分的語法注釋內容，又對各單元語言結構進行了總結和補充，系統地闡述了語法概念和規則，并通過例詞、例句分條目地進行說明。

三、 英語語法教學之有效策略探析

依據現狀和上述理論，筆者制定了以下語法教學策略：（1）構建語言支架，重視語法意義教學;（2）運用語篇教學，習得系統語法知識;（3）探究教學模式，形成特色語法課堂。通過這些策略的實施，設置語境化練習，循序漸進地鞏固語法教學內容，旨在充分調動學生的積極性和主動性，激發他們的學習興趣，從而提高他們的語法學習效率。

（一）構建語言支架，重視語法意義教學

沒有語言支架，單個詞匯無法黏合到一起構成句子，當然也就無法連成篇章。首先，可以用學生喜歡的時下流行話題引入，讓學生有迫切需要表達的欲望。其次，引導學生用一些具有可操作性的例句談論話題，而老師可以在示范中不斷地提到目標語言，讓學生感知其用法。再次，老師可以拋出問題引導學生使用目標語言。例如，在實際教學中，老師可以先用一般疑問句的方式啟發學生，然后緊接著追問，盡可能讓學生用完整的句子回答問題。在學生理解其用法后，再逐步撤去框架，先留下簡單信息，然后只留圖片來描述或造句。

另外，筆者開始嘗試語法意義教學，也就是根據其語法意義層層推進，讓學生明白這個語法規律。如，在理解“現在完成時態”的定義時，為讓學生清楚何時何地可使用此時態，筆者認為可以和一般過去式進行對比。例：I bought a ticket yesterday. Now I can go to the movie with the ticket. So I can say：I have already bought a ticket.

（二）運用語篇教學，習得系統語法知識

如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，他們會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生對文章中的語言現象形成一定的感性認識，就能引導他們根據語境歸納總結出語法規則。例如，Go for it！（2013年版）八年級上冊Unit 1 Section B 2b中的兩則日記非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，還包含個別不規則動詞的過去式，內容又與學生的生活密切相關;教師可以要求學生仿照其中一則，描述他們自己的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習系統的語法知識，又可以提高他們的語言綜合表達能力。

（三）探究教學模式，形成特色語法課堂

依據教材的特點和學生學習現狀，筆者探索出一套語法課堂教學模式。此模式包括模仿、理解、拓展、歸納、運用五個步驟。筆者把Section A第一課時中的2d 放到Section A第二課時的語法教學中，起到替第一課時“減負”，為第二課時“添彩”的目的。下面筆者以 Go for it！七年級下冊Unit 1（Section A 2d～3c）語法教學為例，對此模式進行具體說明。

步驟一：模仿

1. Lead in： Free Talk.（創設談話語境，并把主要的目標語言呈現到其中。）

T： Can you turn on the computer and turn off the lights？

S1：...

T： Thank you. / It doesn't matter.

T： Oh，are you good at writing？ Can you write these words on the blackboard？

S2：...

T： Thank you. / It doesn't matter.

T： Now，can you role play the conversation of 2d？ Let's imitate it first.（過渡到模仿環節）

2. Imitate（模仿）： 先對2d 對話進行2次整體模仿，再進行逐句模仿操練。逐句模仿操練可采取逐漸消失的對話形式（Disappearing dialog）。即把完整的對話呈現在投影儀上，讓學生分角色朗讀，但每讀一遍就要刪掉一些關鍵詞，對話基本刪除后，看學生能否再補回來。

步驟二：理解

1. 讓學生快速閱讀2d對話，回答以下問題：（理解對話大意）

1）What club does Bob want to join？

2） What club does Jane want to join？

2. 讓學生細讀2d對話，再回答以下問題：（理解對話細節）

1）What sports can Bob play？

2） Can Jane tell stories well？ How do you know？

3. 理解相關語言項目：be good at doing sth. /tell stories /the story telling club /like to do sth.

步驟三：拓展

1. Roleplay the conversation：模仿2d對話時，鼓勵學生組織更符合自己實際情況的新對話，并每組抽取一對學生進行臺前表演。

2. Make sentences：完成Section A 3a、3b 相關練習。

3. Groupwork：結合Section A 3c話題，進行小組活動，解決以下問題：

1） What can your group do in the school show？ （Make a list.）

2） Give out a report like this： Our group can do many things in the school show. Li Xin can do Chinese Kung fu and Wang Xiang can play the drums. Wu Fan is very good at...

步驟四：歸納

以學生自行歸納為主，教師歸納作補充的原則，對本節課中出現的語法項目進行總結。

Grammar Focus：

1. 情態動詞 can 的用法及其相關句型的互相轉換。

2. “What+名詞”問句的結構和回答。

3. 代詞的正確使用及主謂一致原則。

4. 會使用固定短語：want to do sth./like to do sth./be good at doing sth.

步驟五：運用

Writing：結合步驟三中的小組活動，寫一篇介紹小組同學的作文。讓學生把歸納過的語法項目運用到一定的語境中去。若課堂時間有限，可將此任務作為課外任務。作文內容為以下五個方面：

1）What's his/her name？ 2）How old is he/she？ 3）What can he/she do？ 4）What is he/she good at？ 5）Who is his/her favorite musician？ Why？

四、 結語

教師在英語語法學案設計過程中，應充分考慮到初中學生的發展需求，尤其是他們對未來學業和興趣愛好的需求，從而促進他們健康成長。總之，語法習得不是一日兩日之事，教師應通過不斷的反思，加深對語法教學過程和學生學習過程的認識，及時調整和改進自己的教學行為，提高教學效率。

參考文獻：

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[4]陳靜波.給英語老師的101條新建議[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

作者簡介：

張國云，浙江省杭州市，杭州市富陽區大源鎮育才學校。