TPACK視域下學前教育專業師范生專業能力:構成要素及內涵

王 傭

(貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州貴陽，550004)

一、引言

美國密歇根州立大學學者Mishra和Koehler在PCK基礎上加入技術知識，提出整合技術的學科教學知識，該框架由七個元素(TK、CK、PK、TPK、TCK、PCK、TPCK)交織構成。TPACK是一種綜合性知識結構，是教師整合技術進行有效教學的基本知識，對教師整合技術的學科教學法知識教學具有現實指導意義和可操作性。[1]美國教師教育聯合會指出:“教師若擁有將整合技術應用到課堂中的經驗，才能將技術更好地應用于課堂，并服務于課堂，促進學生思維的發展和有意義的學習，也才有可能成為當今課堂中有效率的教師，TPACK框架強調技術教學的這種需要。”[2]在信息時代，教育的手段及場域均發生不同程度的改變，對師范生的培養和成長提出了新的要求。學前教育專業師范生(以下簡稱師范生)面對的受教育群體是幼兒，幼兒的知識結構處在不斷形成的重要階段。因此，在幼兒園教學活動中，教師需要掌握整合技術的學科教學法知識，將知識轉化為能力，將教學法、技術和課程領域的知識有機結合起來，不斷提升知識結構和能力結構，以滿足幼兒成長和發展的需求。師范生整合技術的學科教學法知識，是有效運用信息技術手段進行有效教學的基本知識。本研究基于TPACK框架，提出學前教育專業學生的“G-P-T”能力結構，詳見圖1。其中，“G”能力(General Ability)是指具備豐富的通識性知識，掌握系統的教育教學理論知識，具有良好的組織、溝通、合作、反思與評價的能力以及教育教學研究的能力。……