幼兒園園本課程建設背景下主題活動開展的問題與指導策略
——以“樂·生長”主題活動課程為例

張少雅

(福州市倉山區蓋山中心幼兒園 ，福建福州，350001)

幼兒園主題活動是當前幼兒園課程改革的重要組成部分，也是提升教師專業發展的重要路徑。教師須關心幼兒生活，師生共建一系列預設和生成的活動。幼兒園主題活動打破了學科、領域界限，根據主題核心內容確定主題展開的基本線索，再順著這些線索確定活動具體內容，創設相應教育環境，組織開展系列活動。[1]

一、幼兒園主題活動對幼兒園教學實踐的挑戰

幼兒園主題活動能夠圍繞一個主題從生活活動、游戲活動、教學活動、家園共育等多種實施路徑，幫助幼兒將零碎經驗結構化、完整化，有助于幼兒獲得完整的經驗。但是主題活動的整合給幼兒園教學實踐帶來了挑戰。幼兒園年輕教師在開展主題活動的過程中可能會遇到一些問題，如在主題內容確定上具有盲目性、在主題網絡建構中缺乏邏輯性、課程實施途徑互相割裂、活動指導策略比較單一、家園合作方式模式化等。如何對教師進行及時、有效引領，確保幼兒園主題活動開展的有效性是一個亟待解決的問題。

二、幼兒園主題活動開展策略

(一)立足園本實際，明確目標

幼兒教育與小學教育不同，幼兒對課本的依賴性不大，幼兒學習以經驗攝取為主。而這些經驗一部分來源于幼兒家庭環境的自然獲得，另一部分是幼兒在幼兒園開展的活動中獲得的。根據幼兒園特點開展不同主題教學活動時，選定目標非常關鍵，體驗以及情感在這部分教學中非常重要，要明確主題目標要選擇和幼兒日常生活相接近的。[2]

“樂·生長”主題活動課程以幼兒園辦園理念為基礎，立足園本實際，以“樂享童年，自然成長”為課程理念。“樂”指快樂、愉悅、喜歡，“生長”指發展、變化、成長，這個主題活動課程遵循幼兒發展的特點與規律，設立了自我成長、自然生長、社會變化三個模塊。

(二)源于幼兒生活，體現生活化

讓教學回歸生活，是基礎教育一直提倡的。幼兒身心發展的特點決定了幼兒時期的教育比起其他年齡段的教育，更加需要與生活相融合。幼兒園課程是幼兒教育實現的手段，只有把課程和生活結合起來，才能讓幼兒獲得更好的發展。

活動課程的內容應源于幼兒的生活，內容要回歸自然、回歸幼兒的生活，以期解決幼兒生活中的實際問題。如新生入園時，幼兒對環境不熟悉，容易產生分離焦慮，加之生活能力和交往能力較差，他們適應幼兒園有一定的困難。為了縮短他們的分離焦慮期，幫助他們盡快熟悉幼兒園環境，適應幼兒園生活，體驗集體生活的快樂，幼兒園開展了“我上蓋山中心幼兒園啦”主題活動。

(三)根據不同的活動類型確定主題網絡

主題網絡將通過“腦力激蕩”而調動起來的與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯系，并以“網狀”的形式將整合中的關系和聯系直觀形象地呈現出來。主題網絡是主題活動開展的思維方式的外化形式，是一種有意識的規劃，也是課程理念的體現。目前，主題網絡展開方式主要有要素分析方式、活動分析方式、情境分析方式、問題分析方式等，需要根據主題的核心選擇適合的網絡展開方式。[3]如“昆蟲”這個主題屬于科學性主題，宜按照要素分析式對網絡核心要素進行分析，根據昆蟲種類、特征、生長過程、習性等要素開展活動，如表1所示。

又如“我要上小學了”對網絡核心所包含的“上小學”這一事件，按照一定順序排序，將重大活動作為課程網絡展開的線索。如先做什么，后做什么，然后做什么，最后做什么的活動分析式，如表2所示。

表1 “昆蟲”主題活動核心內容

表2 “我要上小學了”主題活動核心內容

(四)整合多種路徑，助推主題發展

在實施主題活動時要充分考慮途徑的整合，既有主題教學活動，又關注在主題背景下的游戲活動和環境創設，考慮與主題整合的活動、生活活動、家園共育活動等。

如在小班開展主題活動“我上蓋山中心幼兒園啦”中“我的老師”時，除“認識我的老師”主題教學活動外，在語言區投放班級教師照片，讓幼兒說一說教師的外貌特征；在美工區引導幼兒嘗試畫“我的老師”；來園、離園時引導幼兒主動向班級的教師問好、道別；一日生活中遇到困難和需要幫助時，引導幼兒稱呼“×老師”，尋求教師幫助；通過家園共育引導幼兒回家跟家人介紹“我的老師”等。這一系列的途徑，讓幼兒了解班級教師的外貌特征，記住教師的姓氏，學習用“X老師好”與老師互動。[4]

(五)把握核心經驗，教師指導策略體現多元化

在開展主題活動時，教師要根據幼兒的學習特點，運用視頻、談話、調查、訪問等多種方式，引導幼兒主動探索、操作實踐、親身體驗、合作交流和表達。

如在大班開展“我要上小學了”主題活動時，教師可帶領幼兒參觀小學的校園環境，讓幼兒了解小學生的課堂學習和課外活動情況，減少幼兒對小學的陌生感。通過模擬小學生上課，學看課程表、抄作業，整理書包、文具等活動，讓幼兒了解小學生的作息時間和行為規則，掌握基本的入學技能，提升幼兒的任務意識和規則意識。

(六)創新家園合作模式

在主題活動的開展過程中，從教師、幼兒、家長三方面給出在幼兒教育中進行創新教育實踐的策略。教師要發揮家長在主題活動中的作用，從前期經驗調查到主題發布會，再到主題總結會，家長須不斷發揮自身優勢，以課程資源貢獻者的身份參與到主題活動課程的構建與實施中。[5]如主題活動“福州的地鐵”，請家長帶孩子分別用乘坐地鐵和公共汽車的方式從白湖亭到東街口，記錄使用兩種不同交通工具的時間并進行比較，讓幼兒感受地鐵給人們的生活帶來的便利。

三、結語

綜上，主題活動是一個綜合的課程，需要每位幼教工作者做生活中的有心人，能依照主題活動開展的脈絡，帶領幼兒去探索、發現，使主題活動飽滿、富有生命力。