大班“槍戰”游戲的材料投放與使用研究

韋 墻

(南寧市直屬機關保育院，廣西南寧，530000)

游戲是幼兒的基本活動，游戲是在幼兒的全部活動中占據時間最多，對幼兒生活與發展有很大影響的活動。角色游戲是幼兒比較喜愛的游戲。游戲材料是游戲的物質基礎，其種類和數量會影響幼兒的游戲動機、游戲構思和游戲情境等。因此，游戲材料在活動區域中的投放就顯得尤為重要。

在我園的“玩具開放日”活動中，哈雷、凱凱、燦燦從家里帶來的仿真玩具槍引起了很多幼兒的興趣，因此，班級里開展了“槍戰”角色游戲。為進一步開展“槍戰”游戲，教師需要考慮相關游戲材料的投放問題。本文以筆者班級開展的“槍戰”游戲為例，對大班“槍戰”游戲的材料投放與使用進行研究。

一、相關概念界定

(一)角色游戲

角色游戲是指通過模仿和想象，以扮演角色的方式創造性地反映周圍生活的游戲。[1]

(二)角色游戲材料

游戲材料可以激發幼兒的游戲動機、游戲構思，引起幼兒的聯想和行動。[2]幼兒在角色游戲中使用的所有物品都屬于角色游戲材料。根據角色游戲材料的形象性和結構性，角色游戲材料可劃分為高結構性材料和低結構性材料。高結構性材料的作用是誘發幼兒進行想象性游戲，低結構性材料在角色游戲中可以被用作實物的替代物。[3]

(三)角色游戲材料投放

角色游戲材料投放是指教師按照幼兒發展的需要，在數量、種類和搭配上把角色游戲材料投放給幼兒。例如，教師沒有劃分固定場地的游戲區域，但設置了開放式的材料超市，為幼兒投放高結構性和低結構性材料。教師不對游戲材料做任何設計，也未規定材料的玩法，幼兒可以自主選擇游戲材料，進行自發性的活動。

(四)角色游戲材料使用

角色游戲材料使用是指幼兒在進行角色游戲活動時，通過運用和操作游戲材料進行角色游戲活動或其他活動的過程。

二、“槍戰”游戲材料投放與使用的現狀

(一)“槍戰”游戲材料投放的現狀

教師調整了固定的、功能不同的活動區域，將其變為開放式的材料超市，如圖1所示，在材料超市中投放各種類型、數量的材料，不對游戲材料做任何設計，也不對游戲材料規定玩法，幼兒可以自主操作游戲材料，進行自發式游戲活動。因此，材料超市里的游戲材料都可作為“槍戰”游戲的物質支持。

圖1 教室場地劃分

材料超市中有1個高結構性材料區和2個低結構性材料區。幼兒可從材料超市中自選材料，然后到教室的留白區、地墊、桌子等地開展活動。除集體教學時間和進餐環節外，幼兒可根據游戲需要改變教室上半部分的桌椅位置，自主創設游戲環境。

筆者根據游戲材料的性質，對材料超市中的材料進行分類記錄。

表1 材料超市高結構性游戲材料與低結構性游戲材料清單

從材質上看，高結構性游戲材料多為塑料質地，在形態上能充分體現出被代替物的特征，幼兒容易從外表特征就知道材料的玩法。低結構性材料可以用作實物的替代物，在不同的情境中具有多種替代的可能性，如拼插類玩具在“槍戰”游戲中可以作為“槍”的替代物，在燒烤游戲中可用作“烤串”。

(二)“槍戰”游戲材料使用的現狀

在后續階段的“槍戰”游戲里，幼兒依靠班級材料超市里的游戲材料作為物質支持來進行游戲。游戲的環境規劃如圖2所示。

圖2 “槍戰”游戲場地規劃

游戲場地、設施設備、操作材料等作為游戲環境的物質條件，直接影響角色游戲的開展。從圖2可知，“槍戰”游戲的“戰場”在教室的上半部分，原先用于集體教學和進餐的桌椅在游戲中被重新組裝，設置為障礙物。“槍戰”的游戲情節包含追逐與躲藏，游戲者可以利用障礙物做出鉆、爬、跳等動作以逃避敵人的攻擊。教師把原來的兩處留白區域分別設置為“兵工廠”和“監獄”，“兵工廠”用于制作、升級“武器”，“監獄”用于“關押俘虜”。

表2 “槍戰”游戲幼兒使用游戲材料記錄

圖3 “槍戰”游戲現場

教師根據事件取樣法，對“槍戰”游戲中每個幼兒在游戲活動中的興趣度和參與度、材料使用情況、使用材料的游戲水平、角色扮演能力和在游戲中的行為表現進行記錄。

表3 “槍戰”游戲幼兒的興趣度和參與度

“槍戰”游戲是結合幼兒自身興趣而開展的有目的的自主游戲，除去安排角色和制作玩具的時長，幼兒的角色游戲發生時長和堅持性體現了5名男孩對“槍戰”游戲有很高的興趣度和參與度，在游戲中的投入度很高。

表4 “槍戰”游戲材料使用情況

“槍戰”游戲的物質條件是“槍”，高結構性材料具有較強的形象性和逼真性，但也給“槍戰”游戲的開展帶來了制約。高結構性材料區中沒有適宜的可成為“槍”的材料，只有男孩3將2個布質玩偶當作“犯人”將其關押起來。低結構性材料形象性弱，在材料使用方法的規定性上不受過多制約，在“槍戰”游戲的情境中，拼插玩具被游戲者充分利用，經過有目的地創作、組裝，成為“槍”的替代物。

表5 “槍戰”游戲幼兒使用材料的游戲水平

游戲者能熟練地運用拼插玩具代替槍進行游戲，還能做出相應的動作，如假裝裝子彈、假裝上膛等來代表真的行動。游戲者能熟練地運用象征物假想自己在經歷“槍戰”，還有運用與之相關的“兵工廠”“戰場”“監獄”等，他們假想的游戲環境非常豐富。

表6 “槍戰”游戲幼兒角色扮演能力

在角色扮演能力方面，游戲者有一定的角色分工，男孩1作為游戲里的領導者，給男孩2、男孩4和男孩5分配了角色，男孩2、男孩4和男孩5對男孩 1的指導給予了支持，男孩3主動表達了自己想扮演的角色，他明白自己在小組成員中的作用。5名游戲者都能表現與自己角色相應的行為，形成既有合作又有敵對的關系，做出既有追捕又有躲藏的行動。

表7 幼兒在“槍戰”游戲中的交往能力

在游戲中的社會性交往能力方面，幼兒在游戲活動中有與同伴合作傾向的行為，能意識到各自的角色。“槍戰”游戲是有組織、有目的的，每個游戲者都很明確自己屬于某一組而不屬于另一組，與自己的組員形成了相互配合的關系。當男孩1處于領導角色時，男孩2和男孩3都給予了支持和配合，他們之間的社會交往有較強的互補互惠性。在語言交往能力方面，5名游戲者都能在特定的游戲情境中，根據自己的角色進行交流。

綜上所述，幼兒在游戲中的興趣度和參與度比較高，活動中的行為多與游戲有關，且大多用低結構性材料進行游戲，只有男孩3把2個高結構性的布質玩偶作為“犯人”的象征物。幼兒之間的角色交流也產生了互惠互補的關系，體現了比較強的交往能力。但在角色的選擇上，男孩1表現出了最大的主動性，他負責分配其他人的游戲角色，而后加入的男孩3則主動表達了自己想扮演的角色。

三、“槍戰”游戲材料投放與使用情況的原因分析

幼兒在“槍戰”游戲中表現出參與度高、興趣濃厚、低結構性材料使用率高、角色扮演能力和交往能力較強等特點。

(一)場地寬闊不受干擾

“槍戰”游戲能夠得到有效開展，得益于游戲場地的合理規劃。首先，“槍戰”游戲的情節包含追逐、躲藏等，需要寬闊的場地。教師將原來用于集體教學的桌椅重新擺放，變為“槍戰”游戲里躲避和攻擊的重要場地，加上利用兩個留白區分別作為“監獄”和“兵工廠”，在空間關系上與其他類型的游戲互不干擾，容易使“槍戰”游戲持續進行。

(二)低結構性材料更符合游戲情境

“槍戰”游戲必不可少的物質支持是“槍”。高結構性材料因其形象性而導致玩法相對固定，從高結構性材料區的材料投放可知，這些材料不適合“槍戰”游戲情境。但是，低結構性材料區的拼插玩具、雪花片等可經過重新組裝搭建成為新的代替物來支持游戲。

(三)前期經驗準備充分

近期幼兒已經開展過類似的“槍戰”游戲，為后期的游戲提供了充分的前期經驗。后續的游戲活動正處于幼兒的最近發展區，有利于幼兒進一步完善、擴充游戲情節，因此，他們在角色扮演能力和交往能力上表現較強。

(四)大班階段幼兒的認知、操作能力有了進一步提高

大班后期階段的幼兒，在認知方面有了進一步提高，在想象方面有更多可用于加工的素材，因此即使沒有仿真玩具槍作為角色游戲的物質支持，他們也可以從低結構性材料中尋找到合適的材料作為替代物。另外，大班幼兒的動手能力有一定程度的發展，對拼插玩具有更成熟的構思和組裝水平，因此能夠順利開展游戲。

四、小結

幼兒的角色游戲是幼兒自主、自愿開展的。教師可根據幼兒的興趣在材料超市投放相應數量、種類的各種材料，以作為幼兒游戲的物質支持。教師要及時做好觀察記錄，針對幼兒的游戲發展適時地更換材料的種類、數量，以更好地促進幼兒各方面能力的提高。