高中語文寫作教學中弘揚中國傳統文化的課堂設計藝術

李夢影

摘 要：高中語文課堂上教師基本將傳統文化與教學內容進行融合，以激發學生的民族情懷為教學目標，促進學生的文化素養。但在寫作教學過程中，學生對傳統文化的運用沒有完全掌握，無法進一步提高學生的寫作能力。因而，教師應在寫作課堂內融合傳統文化進行教學，弘揚民族精神，增強學生對中國傳統文化的感知力，使得學生的寫作功底更加深厚。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.31.010

高中時期是學生學習生涯中的重點學習階段，對學生的綜合發展具有重要的作用。語文試卷中的寫作板塊占據了重要的分值，可提升學生的語文成績。因此，教師要注重傳統文化與寫作內容相結合的教學模式，帶領學生反復訓練寫作類型，加強學生對寫作材料的分析能力，進而有效傳承中國傳統文化。

一、傳統文化與高中語文寫作課堂的聯系

1.傳統文化的重要性

中國歷經幾千年的變化，遺留下寶貴的精神財富與物質財富，對當代青少年的思想層次具有重要的引領作用，有利于民族精神，增強學生的愛國主義思想。再加上傳統文化在新時代的背景下逐漸受到更多人的關注，它的發展將會變得越來越快，中國逐漸會成為文化強國。因此，傳統文化在高中語文寫作課堂的重要性逐漸增加，教師需帶領學生掌握豐富的寫作素材，實現傳統文化與寫作課堂的融合。

2.學習傳統文化的作用

高中階段是每位學生必經的學習時期，在這一階段中學生的可塑性強，有利于增強學生的民族信心，培養學生的民族自豪感。并且，傳統文化的弘揚可彰顯中國的文化實力，使教學模式發生改變，讓學生在新型的教學理念下逐步提高寫作興趣，促進學生的文化素養。因此，教師需注重傳統文化與教學環節的設計內容，引領學生探索傳統文化的核心要素，進而不斷加強學生對傳統文化的弘揚，樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3.有效應對外來文化的沖擊

經濟全球化的發展使得世界文化交流發展較快，各個國家文化思想逐步滲透到中國教育事業中，使得學生對本國的傳統文化來源不清楚，無法培養學生合理地吸收外來文化。因此，在高中語文寫作課堂內弘揚傳統文化可提高學生的歸屬感與認同感，引導學生運用正確的學習心理感受兩國文化的差異，逐步促進學生對中華民族文化的認同，進而不斷提升學生的精神層次，實現高效的寫作課堂。

二、高中語文寫作教學中弘揚傳統文化的策略

1.依據教學內容弘揚傳統文化

為逐步提升學生對傳統文化的學習意識，增強學生的綜合素質。教師需在寫作課堂內根據自己所要講的內容引入傳統文化，結合寫作觀點帶領學生全面剖析傳統文化的內涵，鍛煉學生對文化的分析能力，引發學生共鳴，使學生掌握其中的哲理與思想。并且，教師還要聯系教材文章，調動學生的積極性，讓學生逐漸消除對寫作的恐懼心理，進而提升學生對傳統文化的理解能力，升華學生的寫作思維。

例如，在學習《學習寫得有文采》時，教師就要帶領學生明確“有文采”的含義與具體要求，并以傳統人物的語句弘揚文化，加深學生的印象。在教學過程中，教師首先就要借助孔子的“言之無文，行而不遠”的語句吸引學生注意力，并講解一個乞丐在遇到一個詩人之后的處境，使學生明白語言的重要性，提升學生的寫作思維。其次，教師要幫助學生掌握動詞的使用方法，明確事物的特點，借助適當的動詞內容表達自己的情感，給予讀者以視覺上的沖擊，讓學生不斷根據語言的文體掌握寫作方法。而后，教師可吟誦杜甫的“英雄割據雖已矣，文采風流今尚存”或是李白的“裴生信英邁，屈起多才華”的詩句內容，讓學生明白在中國發展歷程中人們對“有文采”的定義，使學生逐步理解“文采”的思想，進而不斷增強學生的文化精神。

2.借助傳統文化打造良好的學習氛圍

高中語文寫作課堂的教學模式主要是以學生為主，根據寫作主題，幫助學生積累寫作素材，進而豐富學生的文章內容。因此，教師需在教學過程中弘揚中國傳統文化，借助文化的多種形式引領學生探究寫作內容，凸顯學生的寫作思想，加強對學生精神層次的教育。同時，教師還要借助傳統文化活躍課堂氛圍，利用文化內容吸引學生注意力，逐步提升學生對文化的吸收，以此激發學生的民族情懷。

例如，在學習《學習寫得深刻》時，教師就要引領學生運用以小見大、比較鑒別的寫作方法創作文章，進而促進學生對事物之間聯系的掌握。在教學過程中，教師要引入唐魏征的《諫太宗十思書》的內容，如“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。”并帶領學生翻譯這句話的含義，讓學生明確“平凡的事物也有其本質的特點”以此加強學生對“以小見大”的思考方法。而后，教師可引入中國古典樂器，介紹樂器的起源、時間、發展情況等內容，拓展學生的視野，讓學生根據樂器上的弦思考怎樣進行描寫，從而鍛煉學生的分析能力，加強學生的學習效果。其次，教師可讓學生以“琴弦”為題拓展思想，采取以小見大的寫作方法進行創作，進而加深學生對“團結”等內容的思想，使學生在寫作課堂內逐步領略傳統文化的魅力。

3.根據寫作主題延伸傳統文化

在高中語文寫作教學過程中，教師通常根據教材內容拓展知識，引領學生掌握不同的寫作內容，進而鍛煉學生對寫作方法的運用，提升學生的寫作能力。因而，教師可在寫作課堂內根據寫作主題拓展傳統文化，培養學生良好的學習習慣，在潛移默化中引導學生自主學習傳統文化，并借助多媒體技術帶領學生閱讀傳統文化內容，增強學生的文學思維，實現傳統文化與寫作教學內容的結合。

例如，在學習《寫人要凸顯個性》時，教師要引導學生通過細節表現人物個性，掌握多種寫作方法。首先，教師需要與學生進行互動，明確學生對細節的把握，將《父親，我愛你》文章引入課堂，鍛煉學生的鑒賞能力，讓學生標注出文章中描寫人物個性的語句，加強學生的自主學習意識。其次，教師要根據寫作主題拓展傳統文化內容，如“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微嬌喘。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病比西子勝三分。”作者在描寫林黛玉的性格時是從哪些方面入手的，從而激發學生的寫作興趣，帶領學生欣賞中國古典名著內容，提高學生的學習質量。而后，教師要借助多媒體技術展現中國文學作品中不同描寫人物的寫作方法，豐富學生的知識儲備，不斷強化學生的寫作思維。

4.制定合理的寫作教學環節

在原有的寫作課堂內，教師并未將寫作內容單獨設置時間進行教學，基本是根據文章的學習引領學生掌握寫作結構，加深學生的記憶，使得學生無法快速提升寫作思想。因此，教師要在課前制定合理的教學環節，依據教材上的寫作內容實時地引入傳統文化，激發學生的寫作興趣，調動學生的積極性，也可采取實踐活動引領學生進行思考，以此逐步提高學生的寫作素質。

例如，在學習《寫事要有點波瀾》時，教師就要設置合理的教學環節，將“興波瀾”與情節突轉法的內容進行說明，并在其中引入傳統文化，慢慢提升學生的寫作能力。在教學過程中，教師可借助袁枚的《李決出身傳評語》中的“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？”的內容吸引學生注意力，將事件的波瀾進行說明。而后，教師可展示《誰燒“阿房宮”》的故事內容，調動學生的積極性，使學生快速進入思考模式，領悟情節波瀾的寫作方法。其次，教師要引領學生鑒賞《西游記》片段內容，弘揚中國文學思想，逐步增強學生對寫作課堂的興趣，進而保證教學進度的順利進行，提升學生的學習效果。

總而言之，高中語文寫作課堂的學習對學生的綜合發展具有重要的作用，再加上傳統文化與語文具有內在的聯系。為此，教師應在寫作教學中弘揚傳統文化，增強學生的民族信念;借助傳統文化打造良好的寫作氛圍，拓展寫作內容，豐富學生的文章，讓學生在寫作過程中賦予文章情感，進而提升學生的家國思想，培養學生的文化素養，實現高質量寫作課堂。

參考文獻：

[1] 郭宏雪、高春燕《新課標視域下傳統文化與語文教學的融合》，《經濟師》2019年第5期。

[2] 安佰亮、馬德蘭《傳統文化與高中語文教學的融合》，《課外語文》2017年第4期。

[3] 李希《高中古詩文資源運用于寫作教學的策略研究》，廣州大學，2018年。