基于項目式學習的小學語文讀寫結合教學淺探

梁思堯

【摘要】小學語文項目式學習活動是以教師為引導、以學生為主體的實踐過程。在此過程中，學生能夠根據項目任務，抓住支點，通過任務驅動，進行活動體驗，評價反饋，把書本上的知識轉化為小學生的各種能力，內化為語文素養。

【關鍵詞】項目式學習;讀寫結合;活動體驗;任務

項目式學習（Project Based Learning）又稱PBL，是以小組合作方式進行規劃和解決項目任務的學習方式，非常適合小組合作學習初具規模的小學語文課堂。項目式學習倡導的是圍繞一個項目創設情境，引導學生在學習過程中實踐得真知。在國內外，PBL都是一種創新的教學模式。項目式教學是在教師的指導下，將相對獨立的項目交由學生處理，其顯著的特點是，以項目問題為主線，以教師為引導，以學生為主體。

無論課程如何改革，讀寫能力培養都是語文課堂上永恒的課題。閱讀是習作的基礎與保證，習作是閱讀的有效拓展和延伸，是閱讀活動的有效體驗。在小學語文項目式學習實踐的讀寫教學活動中，學生能夠根據項目任務，通過實踐活動，把書本的知識轉化為小學生的各種能力，并內化為語文素養。

小學語文項目式學習百花齊放。下面以小學語文統編版教材三年級下冊略讀課文第15課《小蝦》為例，對運用項目式學習策略開展小學語文讀寫結合教學進行淺探。《小蝦》是本單元一篇略讀課文，非常適合進行讀寫結合的項目式學習教學活動。

一、抓住支點

項目式學習第一個問題是怎么弄清學習目標，定好支點?；谧x寫結合的需要，我們選取的每篇文本都是有目的性的，整個單元也是這樣。課文只是例子，抓住合適的支點，以問題引領小學生發現、探究，完成項目任務。課文只是一個支架，抓住文本，就抓住一個支點，從這個支點就能進行深入探究發掘，一點引發很多點的思考。所以，項目式學習的讀寫教學應該以精準為主，一次就達到一個方面的項目目標，不能面面俱到。

例如《小蝦》這篇略讀課文的項目任務就非常精準。因為本單元習作是《我做了一項小實驗》，單元習作要求提道：寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經過寫清楚。所以，《小蝦》這個項目活動可以說是單元習作的預熱，《小蝦》教學活動的一項重點項目任務是，重點品讀第3自然段，體會寫得細致生動的語句之后，用同樣的方法研讀另外一篇有趣的文章《可愛的小魚》，也是借助關鍵語句說說《可愛的小魚》第2、3段主要寫了什么，再聯系上文，用上“有的……有的……有的……”完成文中小練筆。

這個項目任務的設計，就是抓住略讀課文為支點，緊扣單元訓練重點，定好項目任務，進行項目式讀寫結合的教學活動，是本單元的文本閱讀教學的價值和目標體現所在。抓住這個支點，這個項目任務的目標就很明確，就是在40分鐘內以一篇帶一篇，而且可實施，可操作。學生通過一個支點，可以撬動另外一個支點，通過一篇課文，撬動另外一篇文本，為單元習作做鋪墊，達成強化讀寫教學的任務。

二、任務驅動

定好支點后，項目式學習的第二個任務是創設情境。教師設計任務驅動式教學，從學生的學習認知角度出發，在單元學習的基礎上，設置問題探究，創設問題情境，將閱讀教學化為任務驅動的語言實踐活動，設計精煉的驅動問題，引導學生閱讀課文。根據小學生的年齡特點和本單元訓練重點，《小蝦》這篇略讀課文的重點項目任務如下：1.繼續學習概括文章的主要內容;2.感受《小蝦》中細致生動的語句，并進行小練筆。

活動過程第一個設計環節是讓學生欣賞生動可愛的小蝦視頻動圖，激發學生的學習興趣。接下來，在預習的基礎上，拋出第一個項目任務：

根據填空說一說文章的主要內容：作者首先寫家中有? ? ? ?，他捉到了一些小蝦養在里面，還寫小蝦? ? ? ? ，再寫小蝦? ? ? ? ?。還寫作者細心照顧小蝦，小蝦? ? ? ? ? 。

這個單元我們學習了借助關鍵語句概括一段話的大意的方法。這篇略讀課文《小蝦》是本單元的第三篇課文，之前的課文也有關于抓住關鍵語句概括文章主要內容的滲透教學。教師創設的這個驅動任務是在學生預習的基礎上進行的，而且三年級的學生已經初步掌握了概括主要內容的方法，所以采用了填空的形式，給學生一個“跳一跳就能夠得著”的梯度，更有利于項目任務完成。

當學生完成填空任務，教師就開始歸納小結學習方法：“本單元我們學習了借助關鍵語句概括一段話的大意的學習方法，現在我們繼續用這個方法完成研學問題?！比缓蠼處熥寣W生默讀課文第3自然段，先找出關鍵語句，再跟小組同學說說這段主要寫了什么。

第二次概括主要內容的任務已經不需要以填空為梯度了，學生可以比較容易抓住關鍵語句歸納出主要寫了什么。這一類略讀課文結構簡單，目標明確，用來進行項目式學習是非常合適的。

三、活動體驗

項目式學習最核心最重要的部分還是學習活動的體驗部分。語文讀寫活動的體驗過程也是語文素養生成發展的過程，學生根據問題引領，通過自己體驗，完成任務，發展思維能力。這個過程應該是一個整體的、綜合的、能引發小學生多種學習行為的過程。讀寫活動可以細化為豐富的方式，例如獨立預習、默讀思考、小組合作活動、閱讀比較等。

1.小組合作體驗活動

在讀寫語文活動中，小學生以獨立思考、小組合作探究、解決問題為主線，以任務驅動緊扣整個讀寫結合的教學活動過程。

例如《小蝦》的一項重點項目任務在于重點品讀第3自然段，教師拋出的任務如下：1.默讀課文，找出第三自然段中寫小蝦的細致生動的語句;2.與小組同學合作交流品讀，說說哪些語句把小蝦寫得生動形象。

這個活動過程是一個由獨立思考走向小組交流的過程。學生要完成這個任務，至少要做三個方面工作：一是根據學習方法，獨立認真閱讀文本，做好小組內發言的批注;二是要和小組同學合作，到自己發言的時候要準確得體地表達自己的觀點與見解;三是聆聽別人的發言，對別人的發言進行吸收、判斷，提出建議，完善小組匯報發言。整個過程由項目問題引領，小學生要不斷地思考、查找、發掘、提煉，才能完成任務。

小學生在獨立默讀思考環節，可能會找到“蕩來蕩去、互相追逐、緊貼”這樣生動的詞語。當進行到小組合作交流的時候，更多生動的語句被集體智慧挖掘出來了，如“有的……有的……有的……”句式，還有“一張一張、一翹一翹、一突一突”等。小學生在組內根據項目任務進行口語交際實踐，思維火花碰撞，互相啟發學習，小組朗讀欣賞，可以形成比較豐富的匯報成果。

2.展示交流體驗活動

展示交流活動是提升項目學習效果的有效手段，一般以小組為單位進行展示交流，設計的時候應該多樣化，時間不長，操作性強，有利于小學生獲得豐富的學習體驗。

例如在《小蝦》的教學活動中，展示交流環節有兩個。第一個是小組代表匯報閱讀第三自然段的小組合作閱讀成果。由于小組匯報的成果都是集合小組人員的智慧形成的，通常都是質量比較高的，可以給其他小組借鑒，也可以讓其他小組成員進行補充說明，還會引起組與組之間的小型辯論活動，讓整個學生群體獲益良多。

另一個交流環節是小練筆任務完成后進行的。練筆前，小學生已經進行了兩篇文本的閱讀。在文本閱讀的過程中，實現教師引導、小組同學的合作交流幫助。對于相當一部分后進學生來說，小練筆任務是比較容易完成的，展示交流小練筆的過程不只是優生展示的天下，也是后進學生展示的好機會。師生在交流過程中，根據相應的評價任務，肯定后進生寫得好的地方，對不足之處提出改進建議，教師也可以借此檢查項目任務完成的有效性。

例如《小蝦》的交流環節的任務：認真聆聽，看看同學的小練筆哪些地方寫得細致生動，哪些地方可以改進。

這個任務可以調動學生參加體驗交流的積極性，讓學生進入開放狀態，給學生表現的機會，也是項目學習思路整理、互相借鑒、再次學習的過程。

四、評價反饋

項目式學習的結束不應該是終結，而應該是新一輪學習的開始。階段性成果只是一個起點，是終結性成果分解。故此，《小蝦》的總結評價設計如下。

1.今天我們學習的文章寫得細致生動，有一本書對動物的描寫更加精彩，向大家隆重推薦法國著名的昆蟲學家法布爾寫的《昆蟲記》，希望大家好好讀讀這本書。

2.課堂評價（請根據表現給出評價，打“√”）。

認真聽講，積極參與，及時完成任務 比較認真，比較積極，基本完成任務 不夠認真，不夠積極，未能完成任務

這份評價反饋是放在學生課堂研學案里面的，學生明確下一步的項目任務是什么，對自己和同學的學習表現也有一個自主和客觀的評價，更加有利于新一輪學習的開始。

項目式學習讓小學生有了明確的學習目標。在自主學習情境中，在任務驅動和問題引領下，在小組合作的過程中，小學生產生了強烈的任務意識，增強了學習主動性，讓學習過程更加具有體驗性、實踐性。小學生在整個過程中能夠積極探究，主動合作，自然而然就掌握了讀寫結合的學習方法。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：22-33.

高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.