小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)模式的探究

段筱燕

【摘 要】我國于2001年修訂的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進語言實際運用能力的提高。”中小學(xué)英語新課程改革的目標(biāo)強調(diào)通過任務(wù)型學(xué)習(xí)活動來發(fā)展學(xué)生“運用語言的能力”。英語新課程改革歷經(jīng)十年，任務(wù)型教學(xué)模式一直是中小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題之一。現(xiàn)如今，任務(wù)型教學(xué)模式被廣泛運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中。它對于落實小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語;任務(wù);模式

一、任務(wù)的組成要素

1.任務(wù)的目的

目的是指實施學(xué)習(xí)任務(wù)的基本意圖，是聯(lián)系任務(wù)和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務(wù)目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務(wù)建立和維持人際關(guān)系，相互交流信息，思想，觀點態(tài)度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規(guī)則。需要指出的是，目的和任務(wù)之間并不總是簡單的一對一的關(guān)系，有時一個復(fù)雜的任務(wù)可能涉及多個目的。

2.語言的輸入

語言輸入是任務(wù)實施的開始。教師可以通過讓學(xué)生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向?qū)W生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學(xué)而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學(xué)生接觸豐富多樣的語言材料。

3.活動

活動指學(xué)生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務(wù)活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應(yīng)該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學(xué)生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關(guān)注語言的流暢和準(zhǔn)確，教師對學(xué)生語言的流暢和準(zhǔn)確的關(guān)注并不表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學(xué)生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準(zhǔn)確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學(xué)生之間的互動及語言的運用。

4.學(xué)生的角色

任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學(xué)的中心，是合作學(xué)習(xí)伙伴及意義的協(xié)商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務(wù)。對于不同的任務(wù)，學(xué)生有不同的角色分工。如在學(xué)習(xí)“This is my school.”這個教學(xué)內(nèi)容后，教師要求學(xué)生分組設(shè)計自己理想的學(xué)校，并向全班回報時，各組必須在小組協(xié)商討論的基礎(chǔ)上明確界定出個人的職責(zé)，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。

5.教師角色

任務(wù)型教學(xué)模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學(xué)習(xí)者。

6.環(huán)境

環(huán)境是指實施任務(wù)時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以在課堂外進行，如在學(xué)校內(nèi)見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。

二、任務(wù)型教學(xué)程序

英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：任務(wù)實施前的準(zhǔn)備（pre-task stage）、任務(wù)的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎(chǔ)上，針對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，任務(wù)型教學(xué)專家設(shè)計出下列課堂教學(xué)程序：

1.啟動和導(dǎo)入

上課伊始，教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)話題設(shè)計與學(xué)生實際經(jīng)驗相關(guān)的一些問題，與學(xué)生進行討論。這樣做的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師要導(dǎo)入本節(jié)課要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。布置任務(wù)時，教師要以簡單明了的語言明確任務(wù)的目標(biāo)，任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等。要讓學(xué)生知道如何開展此項學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的任務(wù)是什么，任務(wù)要達到的具體目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越具體越好。“What would you like”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以告訴孩子們這節(jié)課的任務(wù)是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學(xué)會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務(wù)。這一階段，教師的角色是學(xué)習(xí)的發(fā)起者及任務(wù)的制定者，而學(xué)生則與教師交流他們在某一方面的經(jīng)驗或見解。

2.新的語言材料的輸入

教師在要求學(xué)生運用目的語（即所學(xué)語言）執(zhí)行交際任務(wù)前，首先要向?qū)W生輸入新的語言材料，讓學(xué)生對所學(xué)話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環(huán)境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學(xué)生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料并檢驗其學(xué)習(xí)效果。

3.新的語言材料的操練

學(xué)生做新的語言材料的操練是為學(xué)生完成教師在課初布置的交際性任務(wù)打語言基礎(chǔ)，其目的在于使學(xué)生具有交際所需的技能，而不是真正要求學(xué)生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。

4.任務(wù)的執(zhí)行階段

在對任務(wù)做了充分準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)進入任務(wù)執(zhí)行階段。任務(wù)的執(zhí)行階段又可以分為三個子階段：任務(wù)實施、計劃和匯報。在這些階段，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

在任務(wù)實施階段，學(xué)生以小組的形式、合作的方式共同探討任務(wù)，協(xié)商解決任務(wù)中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導(dǎo)的作用，督促和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導(dǎo)。當(dāng)大多數(shù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以做適度點評，就學(xué)生的參與程度及任務(wù)的執(zhí)行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的流利程度及交際策略的使用。

任務(wù)實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學(xué)匯報。為了保證學(xué)生輸出的語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，教師要求學(xué)生以適宜的方式向全班同學(xué)匯報他們的任務(wù)執(zhí)行結(jié)果，研究表明，人們在公眾場合的發(fā)言比私人場合更注重語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。在匯報之間的計劃階段，學(xué)生要對匯報的形式及內(nèi)容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規(guī)定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務(wù)信息以做比較分析等。

最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務(wù)完成情況和成果。這一階段，教師可以擔(dān)當(dāng)大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內(nèi)容和方式進行評論，并在最后進行總結(jié)。

5.語言的焦點階段

教師在學(xué)生的任務(wù)匯報階段應(yīng)注意學(xué)生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學(xué)生們在匯報過程中出現(xiàn)的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領(lǐng)學(xué)生進行操練，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準(zhǔn)確度。

三、任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求

（1）教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學(xué)時間，結(jié)束教師一言堂的局面，讓學(xué)生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點及所學(xué)內(nèi)容設(shè)計選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中。

（2）教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在任務(wù)型課堂上，學(xué)生會有意想不到的問題和反應(yīng)，教師應(yīng)有能力對他們提供幫助。

（3）教師要做好行動研究，隨時反思并調(diào)整自己的課堂教學(xué)，以自己的方式應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。

注：基金項目：2016年甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《小學(xué)英語任務(wù)十情境十活動教學(xué)模式研究》的階段性研究成果。