診斷性聽評課推進初中數學高效課堂建構的實踐研究

李清泉

【摘要】新課程改革下的聽評課不再是對教師教學的重點是否突出、技能是否正確以及內容是否完成等單一目標的評價，也不是對教師語言表達、用詞以及板書等方面的藝術評價，而是通過診斷性的方式對教師教學課程設計、課堂實施情況以及課后反饋等多方面的評價。文章主要對診斷性聽評課下初中數學高效課程建構的實踐方式進行了分析。

【關鍵詞】診斷性聽評課;初中數學;高效課堂建構

新課程改革的推進對教師課堂教學質量以及專業素質和能力提出了更高的要求。教師希望在教學活動開展中能夠做到負擔輕，質量高，并成長為專業型教師。但是隨著新課程改革的發展，很多教師在教學中產生疑惑，教學效率降低，并產生職業倦怠感，甚者“學生觀”與“教學觀”出現偏差，“教學目標功利化”，使得學生思維發展出現斷層，核心素養沒有得到應有的訓練。要想轉變這個現狀，教師必須要積極參與教研活動，通過診斷式聽評課活動推進高效課堂的建構。

一、診斷性聽評課的內涵和意義

1.診斷性聽評課的內涵

診斷最早出現在醫學領域，是根據病人的癥狀和檢查結果判斷病人病情的過程，從教育角度來說，是學校內部或者專家學者為了更好地完成教學工作，使教學人員更好地適應當前教育背景，達到教學目標等作出的評價，包括知識、技能、態度等方面的評價。診斷方式的應用有利于教師改善教學。由此可見，診斷性聽評課指的是一種對教與學提供指導和建議的行為，是教師在教學工作中對教學現象的檢查、分析、反饋和調整的教學活動優化過程[1]。

2.診斷性聽評課的意義

（1）教師發展的導向作用。時代的發展對教育工作與教師都提出了更高的要求。提升專業能力和素質是教師發展中的重要目標，是當代教師的責任。促進教師素質提升和專業發展的方式比較多，但是從效果來說，診斷性聽評課對教師的專業能力提升最有效。診斷性聽評課的對象是課堂教學，診斷工作開展需要以課堂教學為載體，聽評課的結果最終也需要作用于課堂。診斷性聽評課并不是單純地對教師好壞進行評價，而是希望通過聽評課的方式引導教師進行教學反思，通過對課堂教學情況的診斷，促進教師豐富理論知識，轉變教育觀念，提升專業素養。

（2）總結教學經驗，發現教學問題。課堂教學工作開展中能夠體現出教師的教學水平，展現出教師的教學藝術，豐富教師的教學經驗，同時能夠暴露出教學中的很多問題，包括教師教學不符合教學規律，不契合教學特點等。診斷性聽評課有利于引導教師對教學經驗進行總結，及時發現教學中存在的問題，并以此為基礎提出相應的解決對策，完善教學。

二、診斷性聽評課推進初中數學高效課堂建構的對策

1.同伴互助，促進共同發展

診斷性聽評課的開展需要立足于校本教研工作，通過診斷性互助聽評課的方式促進教師間專業能力的取長補短，實現教學經驗的分享。在診斷性聽評課過程中需要先規劃專題，保證聽評課具有明確的目標指向，做好對課堂教學的引領。教學目標的設置需要基于課程標準的要求。因此，為了保證聽評課活動的順利開展，教師必須要加強對新課程標準的研究，否則即使課堂再生動有趣，也不一定能實現教學目標[2]。診斷性聽評課的方式使得教師必須要利用課余時間對新課程標準進行解讀和培訓。校方可以利用寒暑假的時間組織教師對新課標進行研讀，編寫新學期的課程大綱，做好教學研究工作。教師之間同臺競技，展現教學風采，掌握新課標有利于教師更好地投入到教學中。在聽評課專題的選擇中，必須要保證精細性。在每學期開始，教師要結合自身實際情況上報課改課題，包括課題的重難點內容、課堂設計等工作，然后由教研部對新課程的改革專題進行梳理和規劃，這不僅有利于課改專題的確定，而且有利于提升教師的教學能力和教研水平。教學科研工作的開展是為了更好地實現教學工作，而學科教研活動的開展和延伸有利于促進教師接力授課，根據教研活動的意見，做好備課工作和教學方案調整，加強教學活動優化，然后根據調整后的方案進行接力教學。這種接力教學的方式能夠實現對課堂教學工作的打磨，提升教學效率。

2.專家引領，完善教學改革

在診斷性聽評課中，大部分會有教學專家的參與，專家的指導有利于促進教師快速成長和能力提升。首先保證教學的實效性，促進聽評研一體化發展。名師專家的指導能夠起到高屋建瓴的效果，一針見血地指出教師教學中存在的問題，以及教學方式和科研態度的影響情況，每一個教學評價都是對教師的一次提升。在專家診斷性聽評課中，采用四段式聽評課流程，包括聽課、評課、研課和跟蹤課，引導教師邊學習邊改正，促進教師快速成長。同時，診斷性聽評課還有利于幫助教師彌補短板。為了打造高效課堂，教師必須要注重弱勢的加強。比如可以邀請學科調研員到班級對教師進行一對一指導和教研，促進教師短板的快速提升。比如在“幾何圖形的初步認識”這部分內容教學中，很多教師在解決這方面的問題時能力非常強，而且立體空間感比較好，但是難以幫助學生建立空間感。對此，就可以通過診斷性聽評課的方式，由專家指出教師出現這個問題的主要因素，并提出相應的對策，使教師在教學中更好地輸出，幫助學生建立良好的空間感，提升對幾何圖形的認識，保證教學效率。

3.個人反思，打造高效課堂

診斷性聽評課的目的是促進教師的教學反思。因此，學校可以積極組織教師開展教學比武活動，使教師在教學比武中取長補短，不斷思考，提升教師的教學能力和教學信心。首先利用魅力課堂促進教師成長。學校可以組織魅力課堂打造活動，作為對教師的考核。教師結合一學期的教學經驗，選擇評課主題，并精心備課，呈現出良好的課堂成果。學校內部的考核小組負責觀課、評課和議課，保證對教師評課有理有據，所有加分項和扣分項都需要作出詳細的說明，評分中肯，評價過程公平、公正，加強對教學工作的指導。利用這種考查方式改變了傳統簡單的評價模式，將觀課、評課、議課與改革融為一體，鼓勵教師大膽創新，激勵教師獲得更好的發展[3]。診斷性聽評課后，教師需要打破教學瓶頸，針對自身的不足做出改變，但是由于教師教學理念比較局限，要想順利完成課改難度比較大，遇到教學問題時必須要注重對難題的攻克，而最有效的解決方式就是通過小專題的方式進行比武。這種方式能夠促進教師集思廣益，共同攻克難關。

比如在“軸對稱”圖形這部分內容學習中，大部分教師采用滿堂灌的方式進行教學，認為這部分教學內容并不難，學生比較容易理解，因此會利用板書的形式為學生講解對稱軸應該在哪里，什么樣的圖形是軸對稱圖形等。但是在做題的過程中很多學生特別容易出錯，很多教師都存在困惑。通過“三比”大比武模式的應用，有效解決教學弊端問題，其中“三比”指的是比氛圍、比活力和比高效。在大比武的過程中，教師發現多媒體教學與小組合作方式更有利于高效課堂的打造，教師利用多媒體為學生展示軸對稱圖形，使學生直觀地看到軸對稱圖形的特點以及與對稱軸的關系。同時，學生通過小組合作的方式對教師展示的圖形是否為軸對稱圖形進行判斷，并自行設計軸對稱圖形，然后進行小組內互評。在這種教學方式下，所有學生的參與積極性都非常強，表現出非常高的學習熱情，而且通過小組成員間的互助，學生的學習效率高，對打造高效課堂具有重要作用。

4.促進教學全面型人才培養目標的完成

教學效果評價是教學評價中的重要內容，需要評課人在聽課的過程中加強對學生思維情況、知識理解和接受情況的觀察和分析，同時還需要結合學生的作業完成情況與測試結果等進行評價。首先確定教學是否達到要求和教學目標，其次在知識傳授與能力培養中是否注重過程與方法以及情感態度與價值觀的落實等。這些內容的強調是培養全面型人才的基礎[4]。診斷性聽評課活動將這些內容納入到評價中有利于促進綜合性課程的打造。比如在學習“平面直角坐標系”這部分知識時，教師除了要為學生講解關于平面直角坐標系的內容，還要通過這部分知識內容的學習，向情感態度與價值觀方面進行引申。通過平面直角坐標系的構建，我們知道每個點都對應著一個橫縱坐標，每個點只有找到自己對應的橫縱坐標位置才能夠找到自己的方向。正如我們做人必須要遵守道德規范和法律才能夠認清自己的位置和責任，才能夠成長為有理想、有抱負的人才。

三、結語

綜上所述，診斷性聽評課對教師教學能力的提升具有重要作用。通過聽評課的方式，教師之間可以進行同級交流，取長補短，認識到自身教學存在的不足，并通過向同伴學習，不斷提升自身的能力。同時，專家的點評有利于幫助教師及時發現教學中問題，并根據專家的指導快速提升教學水平，轉變錯誤的教學思路。教師教學能力和水平的提升對高效課堂的打造具有重要作用，能夠利用科學的教學方式，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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