基于思維品質培養的小學英語讀寫課研究

余玲

【摘要】小學英語譯林版教材內容中蘊含著大量寫作素材，教師合理利用這些教學素材不僅有利于加強小學生讀寫能力，對于培養小學生思維品質同樣具有重要作用。因此，本文從游戲活動、課堂提問與寫作教學等三個方面進行概述分析，并提出培養小學生思維品質的有效策略。

【關鍵詞】思維品質? ?小學英語? ?讀寫課

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-095-01

引言

英語學科的核心素養在于培養小學生良好的思維品質，從而需要英語教師在教學過程中及時調整教學方法，不僅需要為學生傳遞英語知識，還應通過教學活動、教學內容等方面入手，合理設計教學環節，為其提供具有啟發性、層次性、實踐性的問題與活動，促使小學生能夠獨立分析英語、應用英語。

一、利用游戲活動激發學生學習興趣

對于小學生來說，他們在參與游戲活動時情緒更容易受到感染，會在亢奮狀態下積極參與到活動過程中，一些益智游戲還有助于促進小學生思維發展，起到智力開發、培養其邏輯性思維的重要作用。教師在設計游戲話題時，應從小學生年齡特點、興趣愛好出發，為其設計具有促進思維發展的游戲活動，如推箱子、詞語拼圖、推箱子巨塊、預測情節發展、表型管理等游戲，由此激發學生想象力與創造力，進而培養學生良好的思維品質。例如，教師在進行小學英語譯林版四年級上冊I can play basketball一課時。在教師教授學生籃球的正確發音與游戲方法后，可為學生播放一段籃球表演賽的視頻，并為學生設計一個有關籃球運動的游戲，學生在閱讀完整篇文章后，教師可例出幾個單詞讓學生進行輪流閱讀，如basketball、football、swim、skate、jump等，如此一來，不僅能夠豐富學生與體育運動有關的詞匯量，還能夠激發學生參與積極性，以此培養學生英語閱讀能力。

二、設計巧妙提問培養學生思考能力

小學生處于心理發展階段，對任何事情都抱有強烈的好奇心。因此，小學英語教師可以在學生閱讀文章后對其進行提問，以此激發小學生學習動力，以提問為媒介，培養小學生良好的思維能力與邏輯推理能力。教師在提問前需對提問內容進行設計，既要巧妙，還要有效，立足于小學生視角下構建問題框架，以布置任務形式引導學生深入解讀文章內容。例如，教師在進行小學英語譯林版四年級上冊let's make a fruit salad一課時，可向學生進行提問What fruits do fruit salad need？當學生回答教師需要蘋果、香蕉、橙子、菠蘿后，教師可再次提問What fruits can you write in English？Which fruits are common in winter？Which fruits are from the south？ Which fruits are from the north？通過這種方法，學生既可根據文章內容進行思考，還可以拓展一些文章外的知識，讓學生根據自身知識儲備從不同層次進行分析。在此過程中，教師還可以鼓勵學生通過小組合作方式探究問題，從文章內容中尋找相關知識，由此解決教師所提的問題，并找到文章重點內容，加深學生對水果的英語表達能力。

三、通過寫作教學提升學生英語表現力

英語寫作是英語表達能力的一種體現，也是培養學生思維品質的有力途徑。因此，小學英語教師應積極整合讀寫教學，以此鞏固學生所學知識，提升學生閱讀水平與寫作水平，促使學生能夠以寫作形式表達出自己對文章閱讀的理解，將學生所學句型、語句、詞匯等加以應用，提升英語教學效果。例如，教師在帶領學生閱讀小學英語譯林版learning tips文章教學時，教師可以通過電子白板為學生展示文章內容，并重點講述英語文章的寫作重點與單詞記憶方法。在此階段，教師可以鼓勵學生利用所學知識說出自己的或家人的電話號碼、車牌號、門牌號，鼓勵學生在生活中積極應用英語表達。同時，英語教師還應教授學生一些英語的禮貌用語，如please、thank you、welcome、Long lost等，幫助學生明確英語基本表達方法。當學生完成該文章閱讀后，教師可為學生布置英語課后作業，讓學生在家中尋找一張全家福照片，并以寫作形式為其他同學介紹自己的家人，教師可為學生提供一些有助于學生寫作的單詞，如aunt、grandpa、grandma、uncle等，寫作教學中所涉及到的英語單詞只需要要求學生運用自身所熟悉的詞語完成寫作即可，目的在于讓學生所學知識更為扎實、深入，由此培養小學生良好的思維品質。

結語

小學英語寫作教學對于培養學生思維品質具有重要作用，從而需要英語教師從教學活動、課堂提問與寫作教學中出發，著力培養學生邏輯思維能力、創造力與判斷力，促使學生形成良好的思維品質，進而提升小學生英語讀寫能力。

【參考文獻】

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