在小學數學教學中促進學生自主建構與感悟生成

李曉娟

摘 要?小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，學生不僅要學習和掌握扎實的數學基礎知識，還要形成良好的數學思維，養成獨立自主的數學學習習慣。在數學教學中，教師要關注學生的學習方式，激發學生的學習興趣，培養學生的應變能力和創新意識，通過自主建構，提升對數學的感悟，形成舉一反三的思維，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞?小學數學;課堂教學;自主建構

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0197-02

隨著新課改的不斷推進，越來越重視學生綜合素質的培養。在小學階段的數學教學過程中同樣如此，老師要培養學生的數學思維，引導學生掌握良好的數學能力，提高學生創新意識。因此，老師應該要促進學生自主建構，建構主義理論認為：學習的真正主人是學生，在教學過程中要以學生為中心，引導學生探究式的學習，主動探索知識內容，主動發現和對所學知識意義的主動建構。然而，在以往傳統的小學數學教學過程中，多數老師采用“填鴨式”的教學方式，沒有喚醒學生課堂學習的積極主動性，學生也缺乏主動探究、主動發現的能力，久而久之，學生對于數學學習提不起興趣。針對這些情況，筆者建議老師多采用建構主義教學方法，在小學數學教學中促進學生自主建構，從而提高學生的數學綜合素養。

一、引導學生預習，培養自主學習

在小學階段的數學教學過程中，很多學生在數學學習中習慣了被動接受新知識，這樣不利于學生的學習。為了培養學生的學習獨立性，開發學生自主學習的能力，在教材新知識傳授之前，老師可以為學生布置適當的教學任務，引導學生在課下抽取時間來認真預習新課知識。通過有效的預習來熟悉教材知識內容，理清學習重點和難點知識，提高學生的數學認知能力，引導學生用自己的方式來探索建構，真正實現學生從數學教材知識結構到自我認知結構的轉化。

例如，在學習《平移旋轉和軸對稱》這節課時候，老師在講課之前，為學生布置學習任務，讓學生在課下利用時間來進行預習。首先，老師引導學生認真的閱讀教材上的內容，引導學生運用自己掌握的知識，在方格紙上把圖形連續平移三次，掌握平移的方法。老師還可以引導學生利用對折和畫的方式來進行學習，認識軸對稱圖形的對稱軸，深刻體會軸對稱圖形的特征，能夠嘗試畫一畫軸對稱圖形，提醒學生發現生活中的軸對稱圖形有哪些。另外，老師要引導學生認識圖形的旋轉，熟悉繞點順時針或逆時針旋轉90度的含義，引導學生感受旋轉在生活中的應用。為了檢測學生的預習成果，老師可以為學生布置一道基礎性很強的練習題，老師在上課之前檢查學生的預習情況，根據學生的表現情況給予適當的鼓勵和表揚。

二、小組合作教學，合作交流建構

在小學階段的數學教學過程中，老師不僅要培養學生的獨立性，還要提高學生數學自主學習能力。另外，老師也不能忽視學生的團體協作學習能力的培養，而且團體協作學習能力是新課程教學中重要的學習方式之一，是提高學生與老師之間交流互動的重要途徑，也是培養學生團隊協作精神的重要方式。在課堂上老師可以采用分組的方式進行教學，讓學生之間充分地進行互動學習，這樣可以減少老師對于課堂的掌控能力，更好地發揮學生的學習主動性，促進合作交流建構。

例如，在學習《多邊形的面積》這節課的時候，老師在講解新知識的時候，將班級內的學生進行分組，可以按照就近原則來分組，一方面要控制小組成員的數量，另一方面也要控制小組成員的學習狀況，切忌將后進分到一個小組之內，這樣學生的學習將會很難提高。如果將學生能力好一些的學生和學習能力弱一些的學生分到一起，那么基礎弱一些的學生就能夠受到學習基礎好的學生的感染，對于他們的學習將會更有幫助。分好小組以后，老師可以進行簡單的提問，“我們之間學過很多關于圖形的面積的計算公式，同學們能不能迅速回憶起來，將他們總結出來？”根據這個問題，引導學生在小組內積極地進行討論，學生們廣泛發表意見，可以不斷評議還可以不斷補充。如果存在不同意見，學生還可以提出來進行認真的分析和討論。這樣學生的學習能力會不斷增強，合作學習更能夠提高學生的學習效率，相信學生對于數學知識的掌握將會更加的扎實。

三、及時課堂提問，自主探究建構

在小學階段的學生年齡都比較小一些，他們的心理素質和意志力都比較薄弱，很多學生的自我管理能力不強，非常容易受到周圍環境的影響。在以往的數學課堂教學過程中也會經常發現部分學生課堂聽課效果不好，他們在課堂上容易走神，注意力不容易集中。為了幫助學生在課堂上更加專注，老師可以多進行一些課堂提問，通過及時有效的提問來引發學生思考，幫助學生將注意力集中到課堂知識學習中。另外，課堂提問還能夠促進學生自主探究能力的構建，這樣就會減少老師在課堂上主動講授知識的機會，學生的學習會變得更加深刻。

例如，在學習完《圓柱和圓錐》這節課以后，學生們學會了如何利用公式來計算一些立體圖形的體積。為了提高學生的學習能力，老師為學生引入不規則立體圖形的計算模塊，為學生舉出一個例子，“在老師手里有一個不規則的水杯，哪位同學可以開動腦筋想出辦法來計算出水杯的體積是多少？”經過這個問題的提問，很多學生對計算水杯的體積立馬產生了興趣，但是一些學生還在嘗試用傳統的方法來進行計算，可是無法計算出水杯體積的準確數據。在此，筆者不斷引導和提醒學生要嘗試用打破常規的方式來進行思考，接下來筆者提醒學生想一想《曹沖稱象》的故事，這時候學生立馬就產生了靈感，可以用一個水桶里面裝滿水，然后將水杯完全浸沒在水桶內，當水桶將水溢出以后，測量一下水的體積就是水杯的體積。

四、加強課堂練習，綜合實踐建構

在小學數學教學過程中，老師不僅要注重數學理論知識的講解，引導學生真正懂得數學相關知識理論和定義。老師還要幫助學生進行及時地練習，畢竟理論最終是要回到實踐中去。尤其在數學課堂上新知識講解完畢以后，老師還要通過展示相關的練習題來幫助學生及時鞏固，促進學生完成綜合實踐建構。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》這節課的時候，老師為學生講解如何利用公式來計算長方形和正方形的面積以后，為了提高學生的綜合實踐能力，老師可以為學生創設教學情境來進行課堂練習。比如，老師可以引導學生測量一下所在教室的長和寬，然后計算出教室的面積是多少，老師還可以建議在教室鋪上邊長為20cm的地磚，如果一塊地磚是10元，那么教室鋪完地磚以后需要花費多少錢呢？通過創設情境，來引導學生進行思考和計算，這樣可以檢測學生在課堂上對于知識學習的掌握程度，還可以有效促進學生的實踐能力自主建構。

綜上所述，在小學階段的數學教學過程中，要想有效促進學生自主建構，老師在日常教學過程中可以引導學生養成課前預習的好習慣，通過預習來培養學生的獨立意識，增強學生的學習能力。老師在日常教學中還可以引用合作交流教學的教學方法，通過合作教學提高學生學習主動性，培養學生合作交流建構能力。在課堂上為了幫助學生學習注意力更加集中，老師可以及時進行提問，通過提問激發學生思維，提高學生自主探究建構。老師在新知識的講解過程中，不僅要注重理論知識的講解，還要加強課堂練習，為學生創設適當的教學情境，提高學生的綜合實踐建構能力。

基金項目：本文為2019年江蘇省教育廳基礎教育前瞻性教學改革實驗項目《支持兒童挑戰性學習的支架建構實踐探索》研究成果之一。

參考文獻：

[1]徐瑞敏.建構理論下小學數學自主學習教學模式探究[J].西部素質教育，2016，2（22）：167.