希沃白板與高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合

何新平

[摘要]希沃白板是一款集傳統(tǒng)多媒體功能于一身，并且具有強(qiáng)大交互功能的教學(xué)軟件，它具有書寫、拍照上傳、拖曳、放大和蒙層等功能。利用希沃白板，能有效轉(zhuǎn)變課堂模式，變以教師為主的講授式課堂模式為以學(xué)生為主的生動(dòng)式課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。基于此，文章設(shè)計(jì)了有針對性的三維目標(biāo)，對希沃白板環(huán)境下的史實(shí)教學(xué)、史能教學(xué)和史趣教學(xué)進(jìn)行了探究，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證和家國情懷。

[關(guān)鍵詞]希沃白板;核心素養(yǎng);史實(shí)教學(xué);史能教學(xué);史趣教學(xué)

[中圖分類號]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0070-02

在眾多的多媒體軟件中，希沃白板以其強(qiáng)大的針對教學(xué)場景設(shè)計(jì)的互動(dòng)功能深受廣大師生的喜愛。希沃白板具有在白板屏幕上書寫、擦除、拖拽和放大等功能，還能配合相關(guān)的軟硬件，如班級優(yōu)化大師、希沃授課助手和視頻展臺(tái)等增強(qiáng)教學(xué)效果。在高中歷史課堂上運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)需要教師在教學(xué)方式上進(jìn)行一定的改變。下面，筆者結(jié)合人教版必修l《辛亥革命》一課談?wù)勏Ｎ职装迮c高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合的心得體會(huì)。

核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的繼承和發(fā)展，所以筆者在設(shè)計(jì)本課的三維目標(biāo)時(shí)更多考慮的是在希沃白板這一多媒體環(huán)境下如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。結(jié)合《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）說明》中對本課的相關(guān)要求和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中核心素養(yǎng)方面的相關(guān)說明，筆者將本課的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識與技能：識記中國同盟會(huì)成立、武昌起義和中華民國的成立;理解《中華民國臨時(shí)約法》;探討辛亥革命的歷史意義。

過程與方法：通過時(shí)間軸和地圖，激活學(xué)生的知識。利用希沃授課助手的實(shí)物上傳功能展示學(xué)生在時(shí)間軸上梳理辛亥革命過程的成果，利用希沃白板的畫線、放大鏡功能，幫助學(xué)生從整體上把握辛亥革命過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在掌握辛亥革命過程的基礎(chǔ)上，利用希沃白板的趣味分類功能，將辛亥革命的主要成果和最終結(jié)果加以區(qū)分，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過文字史料幫助學(xué)生理解《中華民國臨時(shí)約法》的內(nèi)容和意義，通過文字和圖片史料評價(jià)辛亥革命，在希沃白板屏幕上圈畫、提煉有效信息，多角度概括整合答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋和史料實(shí)證等素養(yǎng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)孫中山先生甘于把自己的一生奉獻(xiàn)給中國民主革命事業(yè)的高尚精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三維目標(biāo)制定后，在教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的就是將有關(guān)的歷史核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

一、希沃白板環(huán)境下的史實(shí)教學(xué)

史實(shí)，即歷史事實(shí)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中要求：知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;知道劃分歷史時(shí)間和空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。可見，史實(shí)在高中歷史教學(xué)中有著舉足輕重的作用。2010年江蘇歷史高考曾對辛亥革命的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行過考查，結(jié)果不甚理想，究其原因在于學(xué)生的時(shí)空觀念不強(qiáng)。

基于此，筆者在教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生根據(jù)《辛亥革命》一課的內(nèi)容，按照時(shí)間軸自主梳理辛亥革命的主要過程。如圖1所示：

學(xué)生在時(shí)間軸上自主梳理辛亥革命的主要過程后，通過小組合作對答案予以完善。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，通過希沃授課助手的拍照上傳功能將學(xué)生的成果展示在白板屏幕上，組織學(xué)生對這些成果進(jìn)行糾錯(cuò)完善。這種教學(xué)活動(dòng)更為直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其不足，從而更好地提高了學(xué)生的課堂參與度，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念。

為使學(xué)生更好地從整體上把握辛亥革命的主要過程，筆者精選了《辛亥革命形勢圖》，提供了“武昌起義——革命擴(kuò)展——成立民國——遷都北京”的線索。指導(dǎo)學(xué)生在觀察《辛亥革命形勢圖》后，主動(dòng)上講臺(tái)，在希沃白板中將《辛亥革命形勢圖》中的武昌、南京和北京三座城市圈起來，并用帶箭頭的直線連接起來，最后用希沃白板的放大鏡功能將重要城市放大，以加深學(xué)生的空間概念。在希沃白板上利用時(shí)間軸和《辛亥革命形勢圖》進(jìn)行教學(xué)，典型地體現(xiàn)了以時(shí)間為經(jīng)、空間為緯的教學(xué)理念，立體式地培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、希沃白板環(huán)境下的史能教學(xué)

史能，即學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，包括整理歸納史實(shí)的能力、解讀分析史料的能力和探究歷史真實(shí)的能力。對于學(xué)生史能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要功在平時(shí)，潛移默化地加以培養(yǎng)。筆者在本課教學(xué)過程中有多處對學(xué)生的史能進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，其中要求學(xué)生結(jié)合五則材料來客觀評價(jià)辛亥革命最為明顯。這一教學(xué)活動(dòng)是在希沃白板環(huán)境下進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、歷史解釋和史料實(shí)證。

該教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生在個(gè)體思考的前提下進(jìn)行小組合作，為提高課堂效率，筆者利用希沃白板中的計(jì)時(shí)功能，給學(xué)生設(shè)定了8分鐘個(gè)人思考、小組合作和整理答案的時(shí)間。希沃白板中的倒計(jì)時(shí)功能迫使學(xué)生充分利用時(shí)間，對本教學(xué)活動(dòng)順利完成給予了很大的幫助。以下是筆者為學(xué)生精選的評價(jià)辛亥革命的五則材料：

材料一 “民國之政治，比之滿清尤為不及。…把持國事者，均系軍閥武人，爭權(quán)奪利，禍國誤民，有國家共和之名，無國家共和之實(shí)。”人民“尚未見享有真正共和之幸福”。

——孫中山

材料二 大清皇帝統(tǒng)治大清帝國，萬世一系，永永尊戴;君上神圣尊嚴(yán)，不可侵犯。

——《欽定憲法大綱》

中華民國由中華人民組織之;中華民國之主權(quán)屬于國民全體。

一《中華民國臨時(shí)約法》

材料三 1912～1919年，中國新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近1億元，加上原有擴(kuò)建新增資本達(dá)1.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額。中國工廠使用的蒸汽動(dòng)力，1913年為43448馬力，1918年為82750馬力，約增加1倍。

——嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟(jì)史資料》

材料四 清帝退位使“敢有帝制自為者天下共擊之”成為一種時(shí)代意識。1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國人民的強(qiáng)烈反對，83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁載清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇草草收場。

——黃炎培《我所親歷的辛亥革命事實(shí)》

材料五 民國建立，引發(fā)了以傳統(tǒng)政治的舊有理論與價(jià)值體系的松動(dòng)，男人剪辮子、女人放足、青年離家、自由戀愛、神位被黜、洋貨暢銷、西學(xué)昌盛。

——張豈之《中國歷史·晚清民國卷》

材料一體現(xiàn)的是辛亥革命的局限性，材料二至五分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和習(xí)俗方面評述辛亥革命的歷史意義。這樣多角度評價(jià)史實(shí)，有益于學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀上述五則材料，從中獲取有效信息，并使用希沃白板的畫筆功能對關(guān)鍵信息進(jìn)行圈畫、歸納整合，然后在希沃白板上展示研討成果，培養(yǎng)了史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

三、希沃白板環(huán)境下的史趣教學(xué)

史趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，所以在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)地利用信息技術(shù)進(jìn)行史趣教學(xué)，采用多種教學(xué)形式活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)生自主梳理辛亥革命主要過程的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)利用希沃白板的課堂活動(dòng)功能進(jìn)行趣味分類的教學(xué)環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生快速將“成立中華民國”“清帝退位”“袁世凱任臨時(shí)大總統(tǒng)”“頒布《中華民國臨時(shí)約法》”“臨時(shí)政府遷往北京”這五個(gè)對象按照成果和結(jié)果進(jìn)行歸類。這利用了希沃白板強(qiáng)大的交互功能。學(xué)生在希沃白板界面上將上述對象分別拖到辛亥革命成果和結(jié)果的類別中，符合條件的就拖進(jìn)去，不符合條件的則拒之門外。這樣就使學(xué)生從整體上把握了辛亥革命所取得的主要成果。從課堂反饋情況來看，這種互動(dòng)教學(xué)充滿趣味，很受學(xué)生歡迎，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)多加應(yīng)用。本教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單，實(shí)則對學(xué)生的歸納能力進(jìn)行了一定的考查，對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行了一定的培養(yǎng)。

總而言之，在希沃白板環(huán)境下開展歷史教學(xué)，體現(xiàn)了當(dāng)今教育信息化的發(fā)展趨勢，高中歷史教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地在高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉建明.淺談歷史史料對培養(yǎng)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用：以《辛亥革命》一課為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：127-128+131.

[2]馮寧.讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地：從《辛亥革命》一課談起[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（36）：19-20.

（責(zé)任編輯 袁妮）