交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

張穎 于涵

摘? 要 闡釋交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用原則，提出交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞 交互智能平板;小學(xué)音樂;音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0039-03

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將信息化教育作為現(xiàn)代教育改革的重點，加大信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用。而交互智能平板作為一種新型教學(xué)工具，集成了多媒體和交互式電子白板的優(yōu)勢，其在小學(xué)音樂課堂中的實踐應(yīng)用，為教學(xué)注入生機與活力，為高效課堂的打造提供了保障。

2 交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用原則

交互智能平板又被稱為電能觸控一體機，應(yīng)用了屏幕觸摸和動作路徑追蹤技術(shù)，將計算機、電子白板、幕布、音響、視頻會議等終端設(shè)備集為一體，具有書寫、播放、批注、繪圖、分享等多種功能。在小學(xué)音樂教學(xué)中，交互智能平板具有重要的應(yīng)用價值，但若是要實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，必須要遵守以下幾個原則。

審美性原則? 音樂教學(xué)要注重學(xué)生對藝術(shù)美感的體驗、交流，及對音樂文化和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。音樂審美是小學(xué)音樂教學(xué)的核心，應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。因此，教師在實踐應(yīng)用交互智能平板時也應(yīng)該緊緊把握審美性原則，利用交互智能平板的功能將視覺與聽覺協(xié)同起來，刺激調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，喚醒學(xué)生的審美認(rèn)知，這樣才能實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

實踐性原則? 小學(xué)音樂教學(xué)的性質(zhì)之一就是“實踐”，因此，在實踐應(yīng)用交互智能平板時要堅持實踐性原則，充分利用交互智能平板交互性、異操作的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作的實踐學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在更多的實踐鍛煉中親身學(xué)習(xí)、親身探索、親身體會，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實踐中得到更好的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

適度性原則? 在國家大力推進(jìn)信息教育這一新時代背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要輔助工具，并為課堂教學(xué)帶來耳目一新的變化。但教師在實踐應(yīng)用交互智能平板的過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握“輔助”二字的含義，充分考慮教學(xué)目標(biāo)的需求，不能一味為了追新求異而盲目濫用交互智能平板，否則反而會適得其反。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)用交互智能平板必須要遵循科學(xué)適度的原則。

3 交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

利用交互智能平板提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣? 在小學(xué)音樂教學(xué)中，交互智能平板的實踐運用將“動與靜”“音與畫”結(jié)合在一起，打破了以往課堂教學(xué)死氣沉沉的氛圍，為學(xué)生帶來耳目一新的變化。學(xué)生可以更好地感受理解音樂的意境和內(nèi)涵，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)調(diào)動提供了保障。下面筆者對此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1）利用音樂資源庫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生具有活潑好動、注意力無法長時間集中的特點。為此，教師在應(yīng)用交互智能平板的小學(xué)音樂教學(xué)中可以從學(xué)生的心理特點出發(fā)，利用交互智能平板的音樂資源庫功能，規(guī)避單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《龜兔賽跑》這節(jié)音樂欣賞課中，若是單純地讓學(xué)生鑒賞聆聽，他們難免會感到枯燥乏味。交互智能平板中的音樂資源庫含有多種樂器資源，這是教師可利用的工具。在教學(xué)過程中，教師可以先為學(xué)生播放無聲的《龜兔賽跑》短片，然后向?qū)W生提問：“動畫短片之中是不是少了什么？”學(xué)生回答：“聲音?！苯處熞龑?dǎo)：“我們?yōu)楣适露唐砑右魳泛貌缓?？”并從交互智能平板音樂庫中拖出“單簧管”和“大管”兩種樂器，選定后插入音頻，這樣學(xué)生就會聽到這兩種樂器配樂版本的《龜兔賽跑》。這樣的教學(xué)對于學(xué)生而言無疑是新穎有趣的，可激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）利用“功能筆”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交互智能平板具有“功能筆”功能，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用交互智能平板的這一功能，在屏幕之中畫出色彩繽紛艷麗的圖譜，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《月光下的鳳尾竹》由倪維德先生做詞，施光南先生譜曲，是一首極具代表性的傣族音樂風(fēng)格歌曲。歌曲的意境和韻味很難用語言進(jìn)行表達(dá)，教師在教學(xué)過程中為了更好地幫助學(xué)生體會歌曲的美感，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時，可以借助交互智能平板中的“功能筆”。如在前奏音樂中選出墨綠色的“功能筆”，隨著小提琴的音樂節(jié)奏，畫出搖曳的竹子;使用藍(lán)色的“功能筆”，畫出第一段第一、二句的樂譜;使用黃色的“功能筆”，畫出第三、四句樂譜。這樣在交互智能平板“功能筆”的作用下，就將《月光下的鳳尾竹》整首樂譜畫成一幅美麗的山水畫。顯然，這種邊聆聽音樂邊畫出圖譜的形式，會對學(xué)生造成視覺、聽覺的雙重沖擊，從而使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動和激發(fā)。

利用交互智能平板促進(jìn)學(xué)生參與活動? 小學(xué)音樂教學(xué)的性質(zhì)之一就是“實踐”，因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多直接的經(jīng)驗和情感體驗，這對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)發(fā)展是有諸多裨益的。顯然，交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐運用，為學(xué)生參與音樂實踐活動提供了機會。筆者將從欣賞課和演唱課兩個方面，闡述交互智能平板在學(xué)生參與實踐活動中的應(yīng)用。

1）交互智能平板在欣賞實踐活動中的應(yīng)用。在小學(xué)音樂教學(xué)體系中，欣賞課占據(jù)重要的教學(xué)地位，是提升學(xué)生審美修養(yǎng)的關(guān)鍵。交互智能平板在音樂欣賞活動中的實踐應(yīng)用可使課程更加靈動，為學(xué)生參與實踐創(chuàng)造機會。

《彼得與狼》這首交響童話音樂由普羅科耶夫作曲，歌曲主要講述的是一個叫彼得的男孩在獵人的幫助下，勇敢地戰(zhàn)勝大灰狼的故事[2]。在欣賞課程開展過程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生了解西方古典管弦音樂的特點，教師可以使用交互智能平板，為學(xué)生展示各種管弦樂隊的樂器圖片;然后邀請學(xué)生走上講臺，直接用手拖拽相關(guān)的樂器，并按照樂器的演奏方式進(jìn)行分類。若是分錯了，交互智能平板還有自動撤回的功能，學(xué)生可以重新操作嘗試（圖1、圖2）。這樣的教學(xué)方式自由度很強，同時操作方式便捷，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會，并可以幫助學(xué)生對樂器塑造的形象和《彼得與狼》這首西方古典管弦音樂有更加深刻的認(rèn)識與理解，彰顯了交互智能平板在欣賞實踐教學(xué)活動中的應(yīng)用價值。

2）交互智能平板在演唱實踐活動中的應(yīng)用。在小學(xué)音樂教學(xué)課程中，演唱起著基礎(chǔ)性的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。而交互智能平板在音樂演唱實踐活動中具有重要的應(yīng)用優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生提升演唱自信。

以《田野的召喚》這節(jié)音樂歌曲的演唱課程為例，此歌曲為意大利民歌，具有活潑、歡快的特點。在運用交互智能平板的演唱課程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個實踐活動環(huán)節(jié)，即“班級好聲音”。在活動過程中，邀請一位學(xué)生走上講臺并演唱《田野的召喚》這首歌曲，同時使用交互智能平板中的屏幕錄制功能將學(xué)生的演唱視頻錄制下來，并將錄制的演唱視頻發(fā)送給學(xué)生及家長（圖3）。這樣學(xué)生就可以通過錄制的視頻聽到自己演唱的聲音，觀看自己演唱的狀態(tài)，會因此而感到興奮與激動。同時，學(xué)生可以結(jié)合多方對自己的評價，在今后的演唱表演中做出相應(yīng)調(diào)整。在交互智能平板打造的歌曲演唱實踐活動中，學(xué)生的歌唱表演自信將得到提升。

利用交互智能平板增強學(xué)生的創(chuàng)作能力? 創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，是時代進(jìn)步的源泉。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為各學(xué)科教學(xué)的工作重點，小學(xué)音樂教學(xué)也不例外。教師要采取可行的方式，激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的音樂創(chuàng)作才能得到有效激發(fā)。顯然，在這個過程中，交互智能平板成為小學(xué)音樂教師可利用的重要工具，下面對此進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1）在歌詞創(chuàng)編中應(yīng)用交互智能平板。歌詞是歌曲內(nèi)容的表達(dá)載體，在小學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)編歌詞無疑是學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。而在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編歌詞時，就可以利用交互智能平板。

《木瓜哈哈哈》是一首叫賣式演唱的歌曲，原曲歌詞是叫賣印度尼西亞的一些物品。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲的曲調(diào)曲式，叫賣一些我國的物品，并改編成相應(yīng)的歌詞。而當(dāng)學(xué)生改編結(jié)束后，教師可以使用交互智能平板中的展示臺功能，將學(xué)生的歌詞展示出來，并引領(lǐng)班級中的學(xué)生對應(yīng)展示臺展示的歌詞進(jìn)行演唱（圖4）。這樣的教學(xué)直觀、方便，能夠較好地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的歌詞創(chuàng)編欲望，而在這個過程中，學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力就得到有效培養(yǎng)。

2）在節(jié)奏創(chuàng)編中應(yīng)用交互智能平板。節(jié)奏在音樂創(chuàng)作中具有重要地位，也是構(gòu)成歌曲的基本元素。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要充分幫助學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏的重要作用，并要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏方面的練習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在這個過程中，教師可以利用交互智能平板這一工具。

如在教學(xué)完《鐘表店里》這首歌曲后，教師可使用交互智能平板為學(xué)生展示大鐘和小鐘的聲響節(jié)奏，然后讓學(xué)生一起讀一讀、念一念，并進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編的拓展練習(xí)。在這個過程中，借助交互智能平板，學(xué)生只需要點擊屏幕進(jìn)行分割，就可以重新劃分節(jié)奏;點擊相應(yīng)的按鈕，就可以聆聽重新改編節(jié)奏的歌曲，這為節(jié)奏創(chuàng)編學(xué)習(xí)帶來極大的便利，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

交互智能平板具有人機交互、平板展示、信息傳輸?shù)裙δ?。教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用交互智能平板，可以高效推動小學(xué)音樂教學(xué)改革，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效保障。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)對交互智能平板的實踐應(yīng)用進(jìn)行認(rèn)真研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧綸.交互智能平板在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].教育與裝備研究，2019，35（9）：73-75.

[2]劉潔，周玉霞，朱培達(dá)，等.農(nóng)村音樂平板電腦教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用研究：以云南省文山州某農(nóng)村小學(xué)音樂課程為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（7）：65-71.

作者：張穎、于涵，桓臺縣城南學(xué)校（256400）。