電子書包在小學科學課教學中的應用

摘? 要 闡述電子書包的內涵及作用，分析小學科學課程與電子書包的契合點，提出電子書包在小學科學課教學中的應用模式，以期為一線教學提供借鑒與參考。

關鍵詞 教育信息化;電子書包;小學科學課;教學資源;教學設備

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0036-03

1 前言

書包是學生的重要“配備”，但隨著課業壓力的不斷增大，越來越重的書包成為學生“負擔過大”的象征，給學生減負的呼聲也一浪高過一浪。隨著教育信息化的快速發展，電子書包作為一種新興的教學輔助工具得到越來越廣泛的應用，對減輕學生負擔、提高教學效率起到重要作用。電子書包作為一種新型教學設備，不但能起到硬件減負的效果，而且能提升小學生的學習效率。因此，教師要給予這一設備足夠的重視，充分發揮電子書包的作用。

2 電子書包的內涵與作用

電子書包的內涵? 電子書包是一種便攜式教學設備，其外形如圖1所示。電子書包內置一些學習軟件，可通過服務平臺提供四種課堂角色的交互，即“生—機交互”“生—生交互”“師—生交互”“師—生—機交互”，教師可通過服務平臺向學生推送優質學習資源，學生則可根據自身需求獲取個性化的教育信息。

電子書包的作用? 電子書包是教育信息化的重要產物，不僅具有傳統書包的一些功能，而且可以作為移動教學平臺使用，實現視頻檢索、播放、下載、存儲以及即時通信等功能。在電子書包的幫助下，學生能夠隨時隨地觀看名師講課，有效打破傳統教學模式的時空限制;與此同時，還可以通過電子書包與教師或同學進行通信交流，大大方便了師生之間的交流與溝通。

電子書包固然有多種新型功能，但其使用也需要一定的技巧。為了引導學生更好地使用電子書包，教師要不斷革新教育理念和教學方法，真正將電子書包引入課堂教學中，更好地發揮電子書包的作用。

3 小學科學課程與電子書包的契合點

小學科學是一門探索自然、發現未知的課程，其目的在于培養小學生的求知欲、好奇心，引導小學生初步了解自己生活的環境。對于小學生來說，小學科學知識既新奇又有趣，通過電子書包來學習這些知識，可以起到事半功倍的效果。

實驗課多? 在小學科學教材中有大量實驗性內容，如青島版教材三年級下冊有“小車運動與力的關系”“磁鐵性質實驗”“鑒別導體和絕緣體的實驗”等。單純依靠教材描述很難清晰展示實驗過程，運用電子書包中的視頻演示功能可有效展示實驗進程，讓學生輕松理解。同時，電子書包擁有多媒體演示所不具備的優點，每個學生都可以根據自身理解選擇不同的觀看時間、觀看節點，能有效兼顧每一位學生的需求。

互動性強? 小學科學是一門要求學生動手的課程，教師通常會將學生分成若干個小組，鼓勵學生進行組內交流和實驗，也經常與學生進行交流和實驗。電子書包所具備的“生—機交互”“生—生交互”“師—生交互”“師—生—機交互”等交互功能可以使各交流主體實現更快速的信息溝通，進而提升教學效率。

開放性強? 小學科學課程在活動組織、學習內容、教學評價等多個方面的開放性都很強，給教師、學生提供了很大的創造空間，可以滿足不同區域、不同經驗背景的學生的學習需要。電子書包同樣設置有豐富的教學模塊和拓展模塊，教師可借助電子書包的拓展性功能設置與學生生活區域實際相接近的本土教學資源，進一步提升課堂教學實效。

4 電子書包在小學科學課教學中的應用模式

協作學習模式? 協作學習是一種借助小組、團隊等形式開展的學習形式。在小學科學教學中有一些涉及知識面較廣的內容，如果教師采用傳統的方式進行教學，未免顯得有些單調和枯燥，學生也很難在短時間內掌握大量信息。通過協作學習的方式，依托電子書包的交互功能，可以促進思維的碰撞和融合，凸顯學生的主體地位，其模式如圖2所示。

在以上模式中，“生—機交互”可以為學生提供大量個性化學習信息;“師—生交互”可以使教師與學生的交互突破一對一的限制，教師可以同時接受多個學生的信息并進行處理;“生—機交互”可以讓課堂討論突破小組討論的限制;“師—生—機交互”可以全面鞏固和增強教學效果，解決教學空間局限、教學時間集中等沖突。

如在青島版小學科學四年級上冊“植物的花”一課的講解過程中，教師可以圍繞“我知道哪些植物的花”設計問卷，也可以讓學生圍繞“植物的花的種類、作用”展開交流，向每個學生推送有關的問卷、測試，借助電子書包生成實時數據，這樣就對學生的知識基礎有了一定的把握。然后，教師向學生推送準備好的教學資源，學生可以選擇性地選取學習內容進行“生—機交互”，自主學習。同時，教師可以對學生的測試情況進行梳理，便于開展針對性教學。最后，教師可以引導學生利用電子書包拍攝校園里的植物和花，借助相關軟件搜索基本知識，這樣就將生活與知識聯系起來，拓展了學習資源。

主題探究模式? 主題探究模式是一種培養學生綜合探究能力的有效教學模式。采用此種教學模式，需要利用電子書包為探究活動的各環節提供相應的教學資源或平臺支持，如圖3所示。

在教學活動的第一個階段情境創設階段，可利用電子書包豐富的教學資源，為教師開展多媒體教學提供支持，在多媒體營造的教學情境中，讓學生的思維充分發散開來。在以往的課堂教學中，教師難以兼顧全體學生的想法，只能沿著一條既定的方向開展教學探究活動。而在電子書包的支持下，可在課前就為學生準備好豐富的教學資源，課上可以讓學生自主選擇感興趣的主題進行探究，然后借助電子書包的答疑平臺，有針對性地對學生反映的疑難問題進行解答或點撥。學生也可以利用電子書包的檢索功能，去網上搜集更多的學習資源，進一步拓展主題探究的深度和廣度。最后，利用電子書包提供的交流平臺，師生可以共同梳理學習內容，總結本節課的學習收獲，還能將主題探究進一步往課外延伸。

反饋互動模式? 一節精彩的小學科學課要求教師帶領學生積極參與科學探究活動的整個過程。但在以往的教學中，作為科學探究活動收尾環節的“交流評價”活動常常被人忽略，未能得到教師的足夠重視。很多情況下，教師都是選幾個學生代表發言，然后象征性地點評幾句;偶爾遇到發言時間較長的學生，教師反而會比較著急，害怕學生占用過多時間而造成拖堂，而對于學生發表的內容是否有進一步探討的價值則無暇關注。在這種情況下，無論是學生發言還是教師點評，都難以展開，更談不上讓學生參與點評，在交流評價過程中也難以碰撞出精彩的思維火花。久而久之，交流評價成為一種形式，根本難以起到總結、提升的作用。電子書包的出現，可以有效解決這一問題。利用電子書包的在線交流功能，每一個學生都可以在評論區各抒己見，把有限課堂時間放大，達到反饋互動教學的良好效果，如圖4所示。

在電子書包的幫助下，教師在組織交流評價活動時，所有學生都能發表自己的學習收獲及想法，并通過小組互評、班級內互動等方式，參與課堂點評;教師還可以將交流評價過程向課后延伸，使學生對教學內容保持持久的關注。如在教學“飼養小動物”這節課之后，教師往往會給學生布置一項長周期觀察實踐活動——飼養一只小動物。在傳統教學模式下，教師很難跟進學生的飼養情況，即便單獨拿出一節課的時間進行交流討論，也很難保證每個學生都有機會充分發言。而借助電子書包的互動平臺，師生可以隨時展開交流互動。如在飼養小動物之前，教師可以組織學生談一談飼養前的準備工作，引導學生思考問題：你喜歡什么樣的小動物？該種動物的習性如何？喜歡哪種食物？在飼養過程中，可以引導學生談一談自己遇到過哪些問題，發生過哪些有趣的事情，有哪些收獲等。在這個觀察實踐過程中，學生之間的交流評價和教師的及時點評能夠起到促進學生持續觀察、不斷思考的作用。

此外，利用電子書包的數據存儲功能，能夠直觀地呈現學生交流互動的整個過程。教師既可以當堂對學生的交流評價情況進行點評，也可以在課后深挖學生交流評價過程中展現出來的思維閃光點，并予以進一步總結和點評。利用電子書包的數據統計功能，教師還可以對整個課堂教學成效及學生學習情況進行精準的定量分析，從而解決傳統教學點評只有結果性評價而缺少過程性與形成性評價的弊病。

5 結語

綜上所述，本文以電子書包的內涵與作用為切入點，從協作學習模式、主題探究模式、反饋互動模式幾個方面，詳細論述電子書包在小學科學課教學中的應用模式。多角度入手，旨在充分發揮電子書包的積極作用，促進小學科學課教學高質高效開展。

參考文獻

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作者：孫愛華，高青縣實驗小學，中級教師，研究方向為小學科學教學（256300）。