小學低年段語文主題閱讀識字教學策略

鄒志芳

[摘要]對小學低年級的學生來說，識字量的多少會影響學生的閱讀范圍。為了更好地提高學生的閱讀能力，教師可以開展主題閱讀的識字教學活動。同時，教師要重視識字教學過程中學生自主學習意識的培養，轉變以往識字教學中單一的教學策略，促進學生識字能力及識字水平的提高。教師在開展小學低年段語文主題閱讀教學中，應該對教學中存在的問題進行分析，根據學生的實際情況，通過創新多元的教學手段強化學生的自主學習意識，豐富學生的識字量，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的語文綜合學習水平。

[關鍵詞]識字；低年段；主題閱讀

識字是學生在小學語文學習過程中必須掌握的基本技能之一，識字是學生說話、寫字、閱讀、寫作及學習、理解其他科目的基礎條件。因此，教師應積極開展識字教學，強化學生的識字基礎，讓學生在語文課堂學習過程中更加順暢地前進，提高小學語文識字教學的有效性。教師應不斷優化教學策略及教學措施，以學生的學習需求作為出發點，推動學生在識字教學中不斷地自主學習，提高學生的綜合語文素養。

一、小學低年段語文主題閱讀識字教學中存在的問題及現狀分析

（一）語文主題閱讀識字教學中存在的問題

受傳統教學體制及落后教學理念的影響，小學低年段語文主題閱讀識字教學存在著較為明顯的問題，主要表現為以下幾個方面。

1.教學目標及要求被忽略。大多數學生的拼音理解能力、拼寫能力較強，學生識字量在百位數左右。教師結合教材要求開展識字教學，發現學生對生字的掌握已經超出了教材的教學內容后，容易采用加快教學進度的方式實施超前知識教學。這種教學方式，無形中加重了學生的學習負擔，學生在較短時間內無法很好地理解與內化知識，使得學生對識字教學產生抵觸的心理，不利于強化學生的自主學習意識。

2.教學方式單一且枯燥。小學低年段語文主題閱讀識字教學方式過于單一且枯燥，教師習慣采用以口頭講解為主的教學方式，學生處于被動接受的狀態，課后也只能通過抄寫漢字的方式進行記憶，無法真正地識記和理解漢字，降低了學生的識字學習效率，久而久之，容易導致學生產生厭惡學習的心理，不利于培養學生的綜合語文素養。

3.學生的語言文字運用能力較低。小學生在閱讀寫作方面的能力存在較明顯的差距，通常情況下，學生能準確地將漢字讀出來，但是，學生在默寫、拼寫時卻存在一定的困難。當學生不能準確地寫出生字時，教師傾向于采用反復指導、練習的方式來減少此類錯誤的發生，學生在反復練習過程中沒有很好地理解語言文字，只能通過硬性記憶的方式記憶文字。這種教學方式容易降低學生的語言文字運用能力，導致學生容易出現寫錯字的現象。

（二）語文主題閱讀識字教學現狀分析

受傳統教學的影響，教師、家長和學生過于重視成績，使得教師的教學觀念較為落后。教師無法結合學生的實際情況、學習需求，順應教育體制改革變化的要求，創新教學理念及教學模式，進而無法發揮出學生的主體地位，影響了語文識字課堂教學的有效性。同時，學生未能發揮自己的主觀能動性，深入語文內容，展開自主學習，進而影響到他們的識字興趣和積極性。

二、小學低年段語文主題閱讀識字教學策略

（一）給予學生自主閱讀的時間和機會，強化學生對生字的初步理解

要想提高學生的識字學習有效性，教師應尊重并發揮學生的學習主體地位，按照新課程改革的教學目標和教學要求，給予學生充足的時間與獨立的空間進行自主閱讀，讓學生通過自主閱讀的方式結合上下文初步認識、理解生字。在小學低年段語文主題閱讀識字教學過程中，教師通過引導學生自主閱讀，讓學生在具體的教學語境中展開識字方面的學習，可以有效地強化學生的語感，促進學生識字學習效率的提高。例如，教師在講解《哪座房子最漂亮》時，可以將學生分成若干小組，引導小組以自主合作朗讀的形式展開學習，要求學生在朗讀過程中將自己不認識的生字標記好，學生對不認識的生字查閱字典。教師還可以組織小組成員，通過朗讀比賽的形式比一比哪個小組的朗讀最有感情、最流暢。在這一過程中，教師通過學生自主朗讀及查閱資料的形式強化學生對閱讀文本的個性化認識與理解，提升學生自主認識和掌握生字的能力，體現主題閱讀隨文識字的特點，增強學生對生字的初步認識和理解，提高小學語文教學效率。

（二）采用多元化、創新的教學方式強化學生識字興趣和有效性

漢字是通過形、聲、義等方式組成的，教師應充分認識到漢字這種獨特性，引導學生在讀、寫漢字的過程中先猜漢字的意思，隨后通過學習驗證這些猜想。在小學低年段語文主題閱讀識字教學中，教師可以通過轉變教學方式，觀察、分析學生對漢字學習的感興趣程度，選擇合適的教學策略，以降低學生學習的難度。教師可以通過學生感興趣的漢字與故事相結合的方式，吸引學生的注意力，加深學生對漢字趣味性學習的印象；教師也可以充分發揮信息技術的優勢，借助多媒體展開漢字的拆分教學，通過拆分漢字的偏旁，進行相同意義、相同讀音的偏旁生字教學，為學生生字學習帶來一定的樂趣與更多的學習方法，達到舉一反三的效果；教師還可以通過介紹漢字的發展歷史等形式強化學生對漢字的認識，讓學生深刻體會到中華傳統文化的魅力所在，強化小學低年段語文主題閱讀識字教學的有效性。

（三）聯系實際生活展開實踐性識字教學，強化學生語言文字運用能力

識字教學與生活實際之間有著緊密的聯系，教師應引導學生主動融入實踐性學習過程。在小學語文主題閱讀識字教學過程中，教師應該將生活事例引入課堂，或在實際生活中強調生字教學，通過生活經歷加深學生對漢字的認識與理解，讓學生深刻地理解、掌握生字在生活中的現實意義，促使學生在實際生活中遇到生字后能夠通曉單個漢字或簡單詞組代表的實際含義。例如，教師布置實踐任務：我們的家里有很多的電器，合格電器內都包含說明書，要求學生閱讀家中某一電器的說明書，將其中的生字標記出來，通過查閱字典、書籍及網絡等途徑認識、理解生字，并在認識和理解的基礎上運用生字展開豐富的讀寫練習，強化學生語言文字的運用能力。

教師應針對小學語文主題閱讀識字教學中存在的問題，提出對應的優化教學策略，優化小學語文主題閱讀識字教學模式，強化小學語文主題閱讀識字教學的有效性，提高學生的語文素養。

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