小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)策略

鄒志芳

[摘要]對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，識字量的多少會影響學(xué)生的閱讀范圍。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以開展主題閱讀的識字教學(xué)活動。同時，教師要重視識字教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往識字教學(xué)中單一的教學(xué)策略，促進學(xué)生識字能力及識字水平的提高。教師在開展小學(xué)低年段語文主題閱讀教學(xué)中，應(yīng)該對教學(xué)中存在的問題進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況，通過創(chuàng)新多元的教學(xué)手段強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的識字量，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

[關(guān)鍵詞]識字；低年段；主題閱讀

識字是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本技能之一，識字是學(xué)生說話、寫字、閱讀、寫作及學(xué)習(xí)、理解其他科目的基礎(chǔ)條件。因此，教師應(yīng)積極開展識字教學(xué)，強化學(xué)生的識字基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中更加順暢地前進，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略及教學(xué)措施，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點，推動學(xué)生在識字教學(xué)中不斷地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀分析

（一）語文主題閱讀識字教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)體制及落后教學(xué)理念的影響，小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)存在著較為明顯的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)及要求被忽略。大多數(shù)學(xué)生的拼音理解能力、拼寫能力較強，學(xué)生識字量在百位數(shù)左右。教師結(jié)合教材要求開展識字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字的掌握已經(jīng)超出了教材的教學(xué)內(nèi)容后，容易采用加快教學(xué)進度的方式實施超前知識教學(xué)。這種教學(xué)方式，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在較短時間內(nèi)無法很好地理解與內(nèi)化知識，使得學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.教學(xué)方式單一且枯燥。小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)方式過于單一且枯燥，教師習(xí)慣采用以口頭講解為主的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課后也只能通過抄寫漢字的方式進行記憶，無法真正地識記和理解漢字，降低了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

3.學(xué)生的語言文字運用能力較低。小學(xué)生在閱讀寫作方面的能力存在較明顯的差距，通常情況下，學(xué)生能準(zhǔn)確地將漢字讀出來，但是，學(xué)生在默寫、拼寫時卻存在一定的困難。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確地寫出生字時，教師傾向于采用反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)的方式來減少此類錯誤的發(fā)生，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過程中沒有很好地理解語言文字，只能通過硬性記憶的方式記憶文字。這種教學(xué)方式容易降低學(xué)生的語言文字運用能力，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)寫錯字的現(xiàn)象。

（二）語文主題閱讀識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師、家長和學(xué)生過于重視成績，使得教師的教學(xué)觀念較為落后。教師無法結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)教育體制改革變化的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)模式，進而無法發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，影響了語文識字課堂教學(xué)的有效性。同時，學(xué)生未能發(fā)揮自己的主觀能動性，深入語文內(nèi)容，展開自主學(xué)習(xí)，進而影響到他們的識字興趣和積極性。

二、小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生自主閱讀的時間和機會，強化學(xué)生對生字的初步理解

要想提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，按照新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，給予學(xué)生充足的時間與獨立的空間進行自主閱讀，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式結(jié)合上下文初步認(rèn)識、理解生字。在小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在具體的教學(xué)語境中展開識字方面的學(xué)習(xí)，可以有效地強化學(xué)生的語感，促進學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在講解《哪座房子最漂亮》時，可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組以自主合作朗讀的形式展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在朗讀過程中將自己不認(rèn)識的生字標(biāo)記好，學(xué)生對不認(rèn)識的生字查閱字典。教師還可以組織小組成員，通過朗讀比賽的形式比一比哪個小組的朗讀最有感情、最流暢。在這一過程中，教師通過學(xué)生自主朗讀及查閱資料的形式強化學(xué)生對閱讀文本的個性化認(rèn)識與理解，提升學(xué)生自主認(rèn)識和掌握生字的能力，體現(xiàn)主題閱讀隨文識字的特點，增強學(xué)生對生字的初步認(rèn)識和理解，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（二）采用多元化、創(chuàng)新的教學(xué)方式強化學(xué)生識字興趣和有效性

漢字是通過形、聲、義等方式組成的，教師應(yīng)充分認(rèn)識到漢字這種獨特性，引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫漢字的過程中先猜漢字的意思，隨后通過學(xué)習(xí)驗證這些猜想。在小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，觀察、分析學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的感興趣程度，選擇合適的教學(xué)策略，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過學(xué)生感興趣的漢字與故事相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對漢字趣味性學(xué)習(xí)的印象；教師也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體展開漢字的拆分教學(xué)，通過拆分漢字的偏旁，進行相同意義、相同讀音的偏旁生字教學(xué)，為學(xué)生生字學(xué)習(xí)帶來一定的樂趣與更多的學(xué)習(xí)方法，達到舉一反三的效果；教師還可以通過介紹漢字的發(fā)展歷史等形式強化學(xué)生對漢字的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，強化小學(xué)低年段語文主題閱讀識字教學(xué)的有效性。

（三）聯(lián)系實際生活展開實踐性識字教學(xué)，強化學(xué)生語言文字運用能力

識字教學(xué)與生活實際之間有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動融入實踐性學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將生活事例引入課堂，或在實際生活中強調(diào)生字教學(xué)，通過生活經(jīng)歷加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生深刻地理解、掌握生字在生活中的現(xiàn)實意義，促使學(xué)生在實際生活中遇到生字后能夠通曉單個漢字或簡單詞組代表的實際含義。例如，教師布置實踐任務(wù)：我們的家里有很多的電器，合格電器內(nèi)都包含說明書，要求學(xué)生閱讀家中某一電器的說明書，將其中的生字標(biāo)記出來，通過查閱字典、書籍及網(wǎng)絡(luò)等途徑認(rèn)識、理解生字，并在認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上運用生字展開豐富的讀寫練習(xí)，強化學(xué)生語言文字的運用能力。

教師應(yīng)針對小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)中存在的問題，提出對應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)模式，強化小學(xué)語文主題閱讀識字教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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