國學經(jīng)典誦讀教學的意義和措施

古海濤

[摘要]在當前小學語文教學工作的開展過程中，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心提高其整體綜合素質(zhì)。在語文教學中滲透國學經(jīng)典誦讀，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生對語文知識的學習價值有更深刻的認識。教師應(yīng)從理論層面就國學經(jīng)典誦讀滲透的重要性和實際滲透的措施進行詳細探究，通過對理論的深化研究為實際語文教學工作的開展起到促進作用。

[關(guān)鍵詞]國學經(jīng)典；小學語文；誦讀

我國是文化大國，有著豐厚的文化底蘊和悠久的歷史傳承。而國學經(jīng)典是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，對學生的身心發(fā)展及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的價值和意義。因此，在小學語文教學中引入國學經(jīng)典誦讀教學已經(jīng)逐漸成為一種趨勢，同時符合新課標改革過程中“全面發(fā)展學生的文化素養(yǎng)”的要求。然而部分小學語文教師在進行國學經(jīng)典教學時沒有根據(jù)學生的實際情況，也沒有結(jié)合國學經(jīng)典的文化特點，導(dǎo)致教學效果不佳，進而影響小學語文教學活動的開展。

一、國學經(jīng)典的概念及重要性

（一）國學經(jīng)典的概念

要在小學語文中開展國學經(jīng)典誦讀教學，首先要了解國學經(jīng)典的概念。國學經(jīng)典主要指的是以先秦經(jīng)典及諸子百家學說為根基，涵蓋了兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲、明清小說和歷代史學等一套完整的文化、學術(shù)體系。而中國歷史上“國學”是指以“國子監(jiān)”為首的官學，自“西學東漸”后相對于西學而言泛指“中國傳統(tǒng)思想文化學術(shù)”。因此，如今的國學經(jīng)典指的是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）在小學語文課堂開展國學經(jīng)典誦讀的重要性

在小學語文的課堂進行國學經(jīng)典誦讀教學，讓學生了解古人的生活方式和行為特點，有利于學生學習優(yōu)秀文化，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化和習俗。同時，進行國學經(jīng)典誦讀有利于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的語文綜合水平，豐富知識面，拓寬學生的視野，讓學生進一步體會語文的文化魅力。不僅如此，進行國學經(jīng)典誦讀教學，能讓學生感受文字中的情感變化，對學生的心智開發(fā)及身心健康有著重要意義，還能提高學生對語文的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量和學習效率。除此之外，進行國學經(jīng)典誦讀教學，符合新課標中“全面發(fā)展學生”的要求，能讓學生學習到課外知識，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、國學經(jīng)典誦讀教學措施

（一）提高教師的國學素養(yǎng)

國學經(jīng)典內(nèi)容豐富且涵蓋面廣，在培養(yǎng)小學生國學素養(yǎng)的時候應(yīng)該先提高教師的文化素養(yǎng)，如此才能有利于國學經(jīng)典誦讀教學。培養(yǎng)教師國學素養(yǎng)的方法有很多，如參與“漢文化節(jié)”活動，或者自己尋找國學經(jīng)典，類似于《春秋》《詩經(jīng)》等名著來進行閱讀，自己去理解和學習其中的知識，還可通過閱讀名家對國學的解讀來增加國學方面的文化知識。并且，還可以在傳統(tǒng)文化和習俗中積極思考，進而真正理解和學習國學。只有這樣，才能保證國學經(jīng)典誦讀教學有效開展，才能增加教師的文化素養(yǎng)，為學生樹立榜樣，激發(fā)學生對國學的熱愛之情。

（二）提高學生的學習興趣，營造國學文化氛圍

中華民族的傳統(tǒng)文化非常有魅力和韻味，教師應(yīng)該在教學中將國學的文化韻味和魅力表現(xiàn)出來，讓學生深切感受國學的魅力，進而提高學生對國學的興趣，調(diào)動學習的主動性和積極性，最終達到主動學習的目的。此外，還應(yīng)該營造出學習國學的氛圍，在校園和教室掛一些名人警句、詩詞書畫等，讓學生在不知不覺中感受國學文化，進而在潛意識中加深學生對國學的印象。同時，還可以利用宣傳欄，甚至在校園報上專門開設(shè)國學文化的專欄，重點介紹國學，讓學生時刻處于國學的文化氛圍中，進而提高學生對國學的學習興趣。

（三）在課堂加強引導(dǎo)學生

教師在語文教學過程中，強調(diào)學生學習語文知識的同時，還應(yīng)該注重對學生學習國學經(jīng)典的引導(dǎo)。在教學中一般都是白話文，但如果有一天教師在教學中適當引用文言文來交流，這就既能增加課堂的文化氛圍，又能給教學添加趣味，從而更加能吸引學生的注意力，讓學生真心熱愛國學。教師還可以通過講解歷史故事來開展教學活動，如在《孔融讓梨》的教學中，首先筆者讓學生借助拼音對其進行朗讀，讓學生有個大概印象，接著老師提問：“為什么孔融要讓梨？”讓學生來猜猜。這時學生們踴躍發(fā)言：“一定是梨壞了不想吃”“可能是梨不好吃”“可能今天孔融不舒服不想吃”……如此，讓學生自由猜想，教師在一旁觀察學生，然后將學生逐步引入學習中，這樣才能讓學生明白孔融讓梨的原因。不僅如此，教師還可以將孔融所處年代的歷史背景及人物發(fā)展情況進行拓展，讓學生進一步了解孔融，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生“打破砂鍋問到底”的求知精神，進而提高課堂的學習氛圍和學生的學習效率。

（四）開展活動，演繹國學

由于小學階段的孩子是比較貪玩的，語文教師可以利用學生這一心理特點，將玩與學習國學知識結(jié)合起來。例如，在《司馬光砸缸》的教學中，教師可先讓學生了解司馬光砸缸的整個過程，并讓學生演繹出來，將文中的情節(jié)重現(xiàn)，讓學生在活動中體會人物心理情感的變化，讓學生身臨其境地感受國學，如此，才能提高國學經(jīng)典的教學效率。不僅如此，教師還可以組織學生開展詩歌朗誦比賽，在比賽中加深學生對詩歌的印象和理解，進而增強學生對國學的認知，讓學生在愉快的氣氛中學習國學，并愛上國學。

（五）注重在情境設(shè)計中滲透國學經(jīng)典誦讀

小學階段的學生在學習語文知識過程中，不能采用單一化的方式，教師需要為學生提供高效的學習方式，讓學生對學習語文知識充滿熱情，從整體上提高學生的學習動力。教師在語文課堂中通過為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，滲透國學經(jīng)典誦讀，讓學生在情境中探究學習，有助于提高學生的學習質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)能為學生國學經(jīng)典的誦讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師可將國學經(jīng)典中的故事模擬成真實情境，讓學生在其中感受情感，提高學生對國學經(jīng)典知識的學習，提高學生的語言表達能力及經(jīng)典閱讀能力。教師還可以組織學生在教室墻壁及走廊等位置掛上經(jīng)典詩詞佳句，如《游子吟》《石灰吟》等，為學生創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀的良好情境。學生在濃郁的國學經(jīng)典誦讀氛圍中耳濡目染，學習能力自然會提高。為學生創(chuàng)設(shè)學習情境有助于提高教學綜合質(zhì)量，也豐富了語文教學的方法，提高了教師的專業(yè)教學水平。

綜上所述，語文教學中教師通過采取有效的教學方式，發(fā)揮國學經(jīng)典誦讀的作用，為學生綜合素質(zhì)的提高起到積極作用。教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，把國學教學作為一項偉大的事業(yè)來完成，從根本上培養(yǎng)學生的國學素養(yǎng)，從而真正提高語文教學的效率。

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