談巧用范本，撬動閱讀的策略

周曉銘

摘 要：隨著新課改的深層次發展，閱讀教學受到越來越廣泛的關注。在閱讀教學中，教材屬于關鍵的影響因素。教材是例子，是引子，是范本，教師應充分挖掘教材范本的功能，激發學生的閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法，將單篇的閱讀教學巧妙地引向整本書、名家、群文、系列的閱讀，使課內外閱讀通過范本無縫對接，從而達到海量閱讀、增長知識的目的，進而提高學生的語文素養。

關鍵詞：“引子范本”;整本閱讀;群文閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-09 文章編號：1674-120X（2020）28-0039-02

統編版的教材都是文質兼美的好文章。但是，并不是所有的課文都是“引子范本”，而是那些能夠誘發學生走向課外閱讀，能夠觸發學生閱讀相關“類文”“超文本讀物”，能夠培養學生良好閱讀品質的課文才是“引子范本”。那么，如何對具有“引子范本”功能的課文巧妙地進行教學，使學生將課內學習與課外閱讀無縫對接，緊密聯系，相互交融，從而達到海量閱讀的目的呢？

一、由單篇引向整本書的閱讀

（一）激發興趣

教材中有些選文節選自名家的作品，在教學這類課文時，除了落實本節課的教學任務外，還要把它們當作鏈接課內外閱讀的“引子范本”來教學。教師在課堂教學中適時設下懸念，可以激發學生閱讀整本書的興趣。比如，統編版三年級上冊《帶刺的朋友》節選自宗介華所著的散文《帶刺的朋友》。本單元的語文要素是“感受生動的語言，積累喜歡的語句”。教師引導學生品味課文生動的細節描寫，讓學生感受到小刺猬偷棗的本領高強、小刺猬的聰明伶俐以及“我”對小刺猬的喜愛之情。這節課并未就此打住，而是把這篇課文作為“引子范本”，設置懸念：“我”和小刺猬還發生了什么有趣的事？文章中還有哪些精彩生動的描寫？結果怎樣？……繼而引出《帶刺的朋友》整本書。然后出示這本書的目錄，比如“蜘蛛網上的謎”“誰是‘土包子”“地下擒賊”……讓學生根據感興趣的目錄，大膽猜測內容，再請一名學生看書揭秘。課堂上，學生閱讀《帶刺的朋友》的欲望被充分調動，課內外閱讀巧妙交融，水到渠成。

教材中有些選文可擴展閱讀的信息并不明顯，教師就需要從教材中的作者簡介、課后練習、閱讀鏈接等內容去尋找蛛絲馬跡，也許會發現這篇文章是源自一個作家的散文集，或選自一本寓言故事。例如，由作者法布爾將《蟋蟀的住宅》引向《昆蟲記》;由課后選做題，將《盤古開天地》引向《中國神話故事》;由文中“昏沉的夜”，將《好的故事》引向魯迅的散文詩集《野草》等，從而使教學由“單篇”引向“整本書”的閱讀。

（二）授之以漁

統編版教材有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學古詩文總共124篇，占到了全部課文的30%。對小學生而言，這些經典的古詩文理解起來比較困難，導致學習的興趣會大打折扣，更別談課外閱讀了。因此，在教學這些古詩文時，教師要重點教會學生學習古詩文的方法，然后讓學生學以致用，將課內閱讀引向課外閱讀，獲得閱讀的成就感。以六年級上冊的文言文《伯牙鼓琴》為例，教師的教學分四步走：①檢查預習，讀通讀順;②借助方法，理解內容;③品讀欣賞，探究“知音”;④ 學法牽引，課外拓展。在學生運用借助注釋、借助工具書、聯系上下文、想象畫面等方法讀懂課文，為伯牙與子期的那份心靈相通、惺惺相惜、志趣相投的知音之情而情動時，教師順勢介紹《伯牙鼓琴》選自《呂氏春秋》這本書。緊接著教師讓學生用這節課學習文言文的方法，自學《呂氏春秋》的另一則文言文《刻舟求劍》。對《刻舟求劍》這則寓言故事，學生耳熟能詳，但對古文版的從未見過，因而充滿新奇感。于是有模有樣、專心致志地閱讀起來，畏怯小古文之感一掃而光。當學生自主學習，獲得成功時，教師贊許的目光、發自肺腑的贊賞，都可以讓學生自信滿滿、歡呼雀躍。教師通過單篇文言文《伯牙鼓琴》教學中學習方法的培養和遷移，將學生引向《呂氏春秋》整本書甚至更多文言文的課外閱讀。

二、由名篇引向名家的閱讀

教材中的選文大多是國內外名家的作品，教師不能只局限于單篇課文的教學上，還應關注名家寫作的時代背景、社會環境，以及相關的作品。通過鏈接閱讀名家的其他作品、傳記、歷史資料，可以多維度、全面地了解名家，從而走近名家。

六年級上冊第八單元非常特別，圍繞名家——“魯迅”編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》一組選文。前兩篇是魯迅先生寫的，后兩篇是別人懷念、歌頌魯迅先生的。為了引導學生走近魯迅，教學可以分三步進行：

（1）閱讀魯迅的作品。完成《少年閏土》的教學后，教師讓學生鏈接閱讀魯迅的《故鄉》、散文集《朝花夕拾》、小說集《吶喊》《故事新編》、散文詩《野草》等作品，感受世界文豪——魯迅非凡的文學才華和文學影響力。

（2）閱讀那段歷史。要想深入地讀懂魯迅的作品，走近魯迅，就一定要了解魯迅身處的時代背景和社會環境。因此，在學習《好的故事》時，學生對“美好的夢境到底是什么？魯迅追求的又是什么？”不甚了解。此時推薦學生利用課后時間閱讀《魯迅傳》《中國近代史》等課外書籍，讓學生對魯迅的童年生活、求學之行、革命斗爭之路、畢生的追求有比較全面的了解，從而深刻地認識那個“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅。

（3）讀他人的回憶文章。除了從魯迅的作品和他的傳記、所處的時代背景、社會環境來認識魯迅外，學生還可以從別人評論魯迅的文章中了解魯迅。這樣的魯迅，才是客觀的、多維度的、豐滿的魯迅。因此，完成《我的伯父魯迅先生》《有的人》的教學后，向學生推薦閱讀《懷念魯迅先生》《笑談大先生》《我所認識的魯迅》等作品;然后辦一期“我眼中的魯迅”手抄報，在班級傳閱欣賞。

三、由單篇引向群文的閱讀

教材中的很多選文，在文章的謀篇布局、構段方式、細節描寫、修辭手法等方面都堪稱寫作的典范。在教學時，教師應善于發現選文中可以由單篇引向群文閱讀的“引子”，讓學生在學習中鞏固、拓展，增加閱讀量，提高閱讀能力。

三年級上冊中的《搭船的鳥》就可以做很好的“引子 范本”。文中，作者通過留心觀察，將翠鳥的外形、顏色、捕食的特點寫得特別傳神。在學生感悟之后，出示《翠鳥》《珍珠鳥》等多篇描寫小動物的文章，讓學生進行群文閱讀。通過對比，學生會更深層次地感悟這種精妙的寫作方法。

學習了四年級下冊的《貓》之后，讓學生鏈接閱讀夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》和鄭振鐸的《貓》。通過群文閱讀，學生發現同樣寫貓，同樣表達喜愛貓的情感，但不同的作者關注的細節、表達的情感也有所不同，同時也懂得了寫作時要留心觀察生活，抓住細節，表達真情實感，而不能裝腔作勢，千篇一律。

六年級上冊的《橋》是一篇短篇小說。它的特點是環境烘托;情節緊湊，一波三折;人物特點鮮明;結尾出乎意料。六年級的學生第一次接觸短篇小說，對小說的特點，了解得不夠深入。因此，課后可以鏈接《半截蠟燭》和歐亨利的《麥琪的禮物》《最后一片葉子》進行群文閱讀，讓學生進一步感受短篇小說立意的精妙、情節的曲折、結尾的耐人尋味，進而激發學生創作短篇小說的欲望，為本單元習作做好鋪墊。閱讀與寫作雙管齊下，一舉兩得。這樣一來，就能讓閱讀的觸角從單篇引向群文，把學生帶到更廣闊的課外閱讀世界中。

四、由專題引向系列的閱讀

統編版教材中的單元主題很豐富，“引子范本”教學不僅可以由單篇引向整本書的閱讀，還可以憑借單元主題，或自主建構的閱讀專題，引向相近、相關的系列讀物，將零散的閱讀串成串，形成特有的閱讀網。

三年級上冊第三單元的主題是童話，編排了《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話故事。本單元的語文要素是感受童話豐富的想象和試著編童話、寫童話。自古以來，童話故事深受學生的喜愛。學生從小聽過或看過不少奇妙有趣的童話故事。因此，在教學中，教師可以分以下六個板塊進行：①品童話，感受童話豐富的想象力;②讀童話，推薦閱讀世界童話故事，如《安徒生童話故事》《格林童話》《一千零一夜》等;③說童話，交流自己喜歡的童話故事;④編童話;⑤寫童話;⑥畫童話。通過這一系列的童話專題活動，讓學生在神奇美麗的童話王國里盡情遨游，快樂地閱讀。

六年級下冊第二單元的主題是世界名著。教師將《魯濱孫漂流記（節選）》《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》這三篇文章放在一起，引導學生進行對比閱讀：①你怎么評價文章中的主人公？②你喜歡哪個人物？③文章中的哪些情節給你留下了深刻的印象？④這三篇文章有什么異同點？前三個問題是從文章的內容上進行探究的。 第四個問題是在比較閱讀中感受外國探險小說豐富的想象力、離奇的情節和獨特異域風情的魅力。接著，可以開展兩條線的課外閱讀活動：①推薦探險專題的課外閱讀，如《格列佛游記》《海底兩萬里》等;②推薦適合兒童閱讀的世界名著，如《湯姆叔叔的小屋》《老人與海》等。最后在“口語交際”和“快樂讀書吧”中進行相互交流、相互學習，從而有效地將一組專題引向一系列的課外閱讀，從而大大增加學生的閱讀量，提高閱讀的質量。

劉錫慶教授說過：“編課本的初意，我想是為了給學生學習以示范、引路。這只是‘一掬水，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海。”巧用“引子范本”的教學，將單篇引向整本書、引向名家、引向群文、引向系列的閱讀，打破課內外閱讀的壁壘，將課外閱讀納入課內教學，使原本并行的兩條閱讀軌道在課內獲得交集，從而撬動學生進行海量閱讀，開拓視野，積累知識，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]孫啟民.教材更是“引子”[J].教育科學研究，2003（10）：62.

[2]陳群.小學語文引子范本閱讀教學實踐探索[J].當代教研論叢，2020（5）：41-42.

[3]游愛金.何以撬動課內海量閱讀——“引子范本教學”例談[J].新教師，2019（1）：28-29.

[4]游愛金.引子范本教學 實現超文本閱讀[J].小學教學·語文版，2018（11）：10-13.

[5]高穎愷.小學語文統編教材的主題閱讀教學[J].現代基礎教育研究，2019，36（4）：199-204.