情景創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用探究

袁芳 劉喜斌 楊梓君

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)通過(guò)使物理知識(shí)具體化來(lái)活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)于物理概念的理解。在初中物理概念教學(xué)中加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。本文以“力”為例，通過(guò)一系列的情景創(chuàng)設(shè)使得看不見(jiàn)摸不著的“力”具體化，能有效提高學(xué)生對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)和理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系的課程理念。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè); 初中物理; 概念教學(xué); 力

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）-11-016-002

趙凱華教授說(shuō)過(guò)“物理教學(xué)最重要的任務(wù)是讓學(xué)生真正樹(shù)立起正確的物理概念，特別是對(duì)初學(xué)物理的人”。初中生的思維開(kāi)始由具體形象思維朝邏輯抽象思維發(fā)展，也就是說(shuō)由“經(jīng)驗(yàn)性”向“理論性”發(fā)展，這個(gè)過(guò)渡期不是一蹴而就的，對(duì)于剛開(kāi)始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生，概念的建立還依賴于具體的事物。情景教學(xué)則恰好是利用學(xué)生熟悉的環(huán)境來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法，打破教條式的教育教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃_(kāi)啟寓教于樂(lè)的物理課堂。

一、情景創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的作用

初中物理知識(shí)都是基于日常生活現(xiàn)象和貼近生活實(shí)際的，情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景、問(wèn)題情景、任務(wù)情景等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性以及優(yōu)化教學(xué)效果。教師在課堂上利用合適的教學(xué)手段和教學(xué)工具對(duì)物理概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將物理概念寓于情景中，例如可以利用圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、flash動(dòng)畫(huà)等等進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，由景入學(xué)，使其具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥呆板的物理課堂變得形象生動(dòng)有趣，提高課堂效率。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)學(xué)生共鳴

生活情景是指生活中具體的、直觀的現(xiàn)象或活動(dòng)[1]。眾所周知，初中物理知識(shí)大部分都是跟生活掛鉤的，基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念，通過(guò)學(xué)生目知眼見(jiàn)的日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活真實(shí)情景，這些他們從生活中已有的形形色色的物理現(xiàn)象是最好的教學(xué)資源，通過(guò)這些素材展示或者現(xiàn)象描述創(chuàng)設(shè)生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入物理課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)更便于學(xué)生的理解，特別是對(duì)于初中生。例如在進(jìn)行杠桿等的學(xué)習(xí)時(shí)就可以展示剪刀、筷子、天平等應(yīng)用的生活場(chǎng)景，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的感受到杠桿的概念知識(shí)。在介紹力的概念時(shí)，“遛狗”是一個(gè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，在牽著小狗出去玩的時(shí)候，小狗就受到了主人給的拉力，但同時(shí)主人也受到小狗的牽引力，這就體現(xiàn)出力的產(chǎn)生是由兩個(gè)物體產(chǎn)生的，當(dāng)力存在時(shí)，必定有施力物體和受力物體。因此教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，不是簡(jiǎn)單粗暴的把定義寫(xiě)在黑板上，而是應(yīng)該利用生活場(chǎng)景將知識(shí)具象化，讓物理概念形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，活躍學(xué)生思維

適當(dāng)設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、形式多樣、有驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果[2]。初中階段的學(xué)生好奇心和求知欲都很強(qiáng)，教師在物理課堂上應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)物理概念的理解，這也是對(duì)學(xué)生是否正確領(lǐng)悟物理知識(shí)的重要檢驗(yàn)方式。因此，教師要注重提問(wèn)的啟發(fā)性和有效性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。例如，在講授《什么是聲音》時(shí)，可以以詩(shī)為開(kāi)端，“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”這是蘇軾的《琴詩(shī)》，在這首詩(shī)中，作者所問(wèn)的是：琴聲究竟從何而來(lái)？如果說(shuō)琴聲在琴上，為什么將琴放在匣子里，卻不鳴響呢？如果說(shuō)琴聲在手指上，那么為什么不靠著手指直接聽(tīng)琴呢？有誰(shuí)知道為什么嗎？利用詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，以此推導(dǎo)出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的概念，不僅增強(qiáng)課堂的趣味性，在通俗易懂的詩(shī)詞中引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考和活躍思維，而且還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和提高學(xué)生的綜合能力。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知水平

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在物理教學(xué)中應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。因此這就要求教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題完成任務(wù)的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)挑戰(zhàn)，在解決完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得物理概念。例如在《力》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情景，力是物體相互作用產(chǎn)生的，也就是力的作用是相互的，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)結(jié)論。通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動(dòng)作用，優(yōu)化物理教學(xué)[3]，提高他們的物理知識(shí)水平。

二、情景創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的意義

“概念不牢，地動(dòng)山搖”[4]，從這句話就可以看出物理概念對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要性。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和物理事實(shí)形象而又準(zhǔn)確的描述，是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)和客觀存在的事實(shí)基礎(chǔ)上得出來(lái)的。物理概念和物理規(guī)律作為物理學(xué)的核心，在教學(xué)中的地位顯而易見(jiàn)，初中物理知識(shí)本就以概念等基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括力、熱、電、光、聲等。初中生基于生活經(jīng)驗(yàn)擁有一些物理前概念，由于他們從未接觸系統(tǒng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)的物理概念仍是他們學(xué)習(xí)的第一步。情景創(chuàng)設(shè)是使物理概念具體化的教學(xué)方法，《教育詞典》中對(duì)情景教學(xué)法的定義是：“遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情景創(chuàng)設(shè)就是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)理解的教學(xué)方法。

對(duì)于物理概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是教師利用合適的教學(xué)手段和教學(xué)工具對(duì)物理概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使原本抽象難理解的物理概念形象有趣的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生教育的缺陷性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性體現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)具有更加深刻的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)[5]。而概念作為物理教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一部分，利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)不管是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，還是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的掌握程度方面，都可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。