小學英語情境教學策略現(xiàn)狀調(diào)查研究

丁佳鈴

摘 要：新課改之后，很多小學教師將英語課堂與情境教育結合起來，逐步建立起自己的教育框架，但仍然有諸多問題存在。筆者通過訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學英語情境教學策略現(xiàn)狀存在以下問題：英語情境課堂設計浮于表面;情境課堂設計單一;情境設計難以符合學生需求。

關鍵詞：小學英語; 情境教學策略; 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-060-001

一、教師訪談設計

針對于教師群體，本研究采用了訪談形式進行調(diào)查。于2020年1月3日、1月5日、1月7日和1月8日分別對昆山市C小學、Y小學、E小學和H小學的部分四年級英語教師進行了時長一小時的訪談，本次訪談一共隨機選擇了12位受訪者，并分別為他們編號為A、B……L。本次訪談針對小學英語情境課堂一共設計了5個問題，訪談的問題全部聚焦于4A Unit6這節(jié)課展開。

二、訪談結果與分析

從本次訪談的結果來看，新課改之后小學一線英語教師改變了原有的教育理念與方式，更多的是重視情境教學在課堂中的指導性作用，很多小學教師將英語課堂與情境教育結合起來，逐步建立起自己的教育框架，但仍然有諸多問題。

（一）英語情境課堂設計浮于表面

12位受訪教師都表示在教學4A Unit6這節(jié)課時，創(chuàng)設一個學生真實置身在小吃店的情境來貫穿整節(jié)課，會大大提升他們的學習興趣，并且極大程度上可以幫助學生迅速理解課文、記憶單詞、掌握語法。其典型說法如下：

[編號B]

“我在上這節(jié)課Story time的時候，課堂導入是這樣的：‘Good morning， guys. Today I will bring you to an interesting place. Here， you may have delicious food and your favorite drinks. Do you want to go with me？在課堂一開始就引導學生進入一個他們感興趣的情境，這對接下來的教學會起到事半功倍的作用。”

[編號J]

“在上這課Story time的時候，我也沒有特意地去創(chuàng)造情境，只是根據(jù)書本上的內(nèi)容來教。書本上的情境就是在一家小吃店，似乎學生也自然而然地知道我們這節(jié)課要學習什么，所以總的來說情境還是貫穿始終的。”在教師進行情境設計時，絕大部分會忽視一些因素的融入，例如人文維度、文化民主等。教師會在備課的過程中只考慮到最表面的現(xiàn)象與內(nèi)容，分析問題也是表面的，因而創(chuàng)設的情境都是清一色雷同。12位受訪者全都創(chuàng)設了一模一樣的課堂情境。因此，教師的教學需要結合教材進行深入剖析，同時也要關注學生的需求。

（二）情境課堂設計單一

現(xiàn)年齡階段的小學生正是好奇心強、好動的時期，他們對任何事物的內(nèi)部活動以及對學習英語的本質(zhì)意義和目的都沒有一個明確標準的理解，屬于直接興趣階段。關于情境課堂的設計怎樣才能貫穿整節(jié)課，需要給新手教師的建議，部分受訪者給出了這樣的回答：

[編號A]

“如何將情境貫穿始終，在我看來，最重要的一點是要教師明白這節(jié)課到底要教什么。明白了這點，我們才好做出判斷，根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容來設計最適合這節(jié)課的一個情境。情境的選擇不是隨意的，也不是憑感覺的，而是要真真切切可實施的，情境不同于空想，可運用于實踐的才是合適的教學情境。”

[編號G]

“新手教師在剛步入教學崗位時都會比較迷茫，他們會考慮很多問題，第一階段就是生存性問題，也就是說他們會想怎樣才能得到學生的喜愛。至于在教學過程中的一些細節(jié)就很少關注，我建議新手教師多將注意力放在教學中。”

通過與受訪者的訪談交流不難發(fā)現(xiàn)，在如何將課堂情境貫穿始終這個問題上，即便有些教師已經(jīng)有10年以上的教齡，但他們似乎也沒有真正說出一個具體可行的方案。筆者認為這正是因為教師在設計情境時，未曾多角度考慮，只是慣用某幾種甚至某一種情境來進行教學。但可能隨著時間的流逝，部分教師認為一些情境教學的手段會逐漸不適用于這個課堂，學生的新鮮感和興趣也會逐漸喪失，此時學生學習的興趣就會大大減少。

（三）情境設計難以符合學生需求

該年齡段的學生活潑好動，內(nèi)心對一切事物都充滿了好奇，他們在課堂上會比較偏向于游戲和情境表演環(huán)節(jié)，即這些是學生在情境課堂上最容易被激發(fā)興趣的一個過程。這也是很多小學英語教師在上課時會涉及到的兩個環(huán)節(jié)。就At the snack bar這幾課的設計，受訪者也給出了不同答案：

[編號D]

“我記得在上這節(jié)課，教到sandwich、hamburger、noodles這些單詞的時候，我?guī)Ш⒆觽兺媪藗髑颍╬ass the ball）的游戲來熟記單詞，效果還不錯，因為他們對這個游戲也算是很熟悉了，我的課堂上經(jīng)常會玩這樣的小游戲。但是在課堂最后，由于時間關系，我沒有讓學生上臺模擬表演，而是把這個任務放到了課后，希望他們可以自己獨立完成或者回家后和父母一起合作完成。這點還是比較遺憾的。”

[編號L]

“在上這節(jié)課的時候，我是直接進行單詞講解的，教孩子們?nèi)绾慰焖傩蜗蟮赜洃泦卧~。現(xiàn)在想想，還是覺得用游戲來過渡效果會好一些，因為有些學生的學習能力是跟不上進度的，需要一個過程才能記住單詞。由于在單詞學習上面花的時間少，所以我把大部分精力放在課文講解與隨堂練習，發(fā)現(xiàn)在做隨堂練習的時候很多孩子單詞還無法脫離書本自己拼寫，我想這是值得我反思的地方。英語教學要結合實際，考慮到學生的學習習慣與狀況。”

關于情境課堂中游戲環(huán)節(jié)與模擬表演環(huán)節(jié)的設計，很多教師是為了情境而情境，會忽視學生的興趣和需求，一味盲目地、或為了達到教學目標而進行教學。除此之外，教師在課堂上的語言也會影響學生的情境認知，尤其是該年齡階段的學生，他們渴望被認可和鼓勵，這時教師在課堂上的語言就會起到很大作用。而教師如果能夠及時關注到學生的心理，那么教學效果就會事半功倍。

參考文獻：

[1]李吉林.為兒童的學習——情境課堂的實驗與建構[M]北京：外語教學與研究出版社，2008

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012