例談思維可視化在寫人類文章教學中的運用

徐艷嬌

【摘? ?要】運用思維可視化策略，可幫助教師破解教學難點，引領學生開展深度學習。教學中，教師可運用“關系圖”“情節梯”“時光軸”等，使梳理內容“有法可依”;使用“環繞圈”“結構圖”“天平秤”等，使感知特點“有據可憑”;應用“比例圖”“心電圖”“對照表”等，使領悟寫法“有跡可循”。

【關鍵詞】閱讀思維;可視化工具;寫人文章

統編教材中有很多寫人的文章。教學這類文章，容易出現概括內容的方法單一、對人物特點的感受浮于表面、較少關注寫作手法等問題。那么，如何解決這些問題呢？筆者嘗試將思維可視化策略應用于閱讀教學，把本來不可視的思考方法、思考路徑等通過圖式呈現出來，為學習寫人類文章搭橋鋪路，從而提高學生的思維能力。

一、思維可視化，使梳理內容“有法可依”

很多文章里的人物、事件眾多。可視化工具的運用可以讓內容梳理化難為易。

（一）“關系圖”——多人一事

對于一些寫人類文章，學生把握起來有難度。借助關系圖，他們能快速厘清事件。

以三年級上冊《灰雀》一課為例，教學時可以這樣操作：第一步，教師引導學生關注文章中出現的角色。第二步，學生默讀、思考，用簡單的箭頭表示角色之間的關系。第三步，師生合作完成關系圖，并修改完善圖中的關鍵詞。第四步，對照關系圖（見下圖），學生概括文章的主要內容。教師小結概括此類文章的方法。

在這個教學片段中，借助關系圖，學生明確了角色的情感態度，在此基礎上提取、篩選、組合信息。這樣就降低了概括的難度，有助于學生初步把握文章的主要內容。

（二）“情節梯”—— 一人多事

對于情節復雜的寫人類文章，教師可利用“情節梯”，幫助學生梳理關鍵事件，引導他們將梳理結果連接成句，進而概括文章的主要內容。

以四年級上冊《西門豹治鄴》為例，可這樣操作：第一步，教師引導學生抓住起因、經過、結果三個要素梳理情節。第二步，學生默讀、思考，完成“情節梯”的繪制（見下圖），師生展開交流。第三步，結合圖式，學生簡要地復述故事內容。教師小結復述的方法。其中，對于“懲治惡人”這一部分內容，學生可以再次使用“情節梯”進行二次梳理。在此過程中，遷移復述的方法，落實教學目標。

對于故事情節一波三折的文章，用畫“情節梯”的方式來感知文本內容是十分適合的。

（三）“時光軸”——多時多事

很多寫人類文章是按時間順序來敘述故事的。有的敘述了同時發生的幾件事情，有的還采用插敘、倒敘等方式。這為概括文章內容增加了難度。運用時間軸來梳理，則能讓學生撥云見日。

以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的教學為例，概括內容分為以下幾個步驟。

1.思考：課文寫了幾件事情？為什么能快速找到這幾件事？（三個不同的時間、不同的地點）

2.出示“時光軸”。教師介紹“時光軸”的用法，學生分小組討論，并將結果填寫在作業紙上（見下圖）。

[耳聞中華不振][目睹中華不振][立下偉大志向][新學期的修身課上][初到奉天 ][一個星期天]

3.學生交流后，教師適時進行歸納、補充、板書。

4.按事情發展順序重新排列三件事情，了解“插敘”這一敘述方式（見下圖）。

5.連起來說說課文講了什么內容。

以上教學步驟，重在落實“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”這個單元語文要素，從而讓概括方法內化于心。

二、思維可視化，使感知特點“有據可憑”

學習寫人類文章要引導學生體會人物的舉止言行、心理活動，感受人物的性格特點、思想品質。這些是教學的重點，也是教學的難點。運用可視化工具，能使教學事半功倍。

（一）“環繞圈”——人物特點一目了然

教學三年級上冊《手術臺就是陣地》時，在學生初讀課文的階段，很多教師都會提出“白求恩是一個怎樣的人”這一中心問題，引導學生整體感知課文。為防止提取的信息碎片化，教師可讓學生根據自己的閱讀感受和體會，嘗試完成“環繞圈”的填寫（見下圖）。

“環繞圈”整合了信息，有利于學生全面把握人物的特點，培養他們的整體感知能力。

（二）“結構圖”——人物形象具體可感

教師運用“結構圖”，可以層層深入展開教學過程，引導學生全方面地感受人物形象。以四年級上冊《梅蘭芳蓄須》為例，學生在研讀課文的過程中填寫“結構圖”（見下圖），從而全方位、多角度地提取信息，深刻感受梅蘭芳的民族氣節。

（三）“天平秤”——矛盾內心充分展現

課堂教學切忌生硬空洞。教師可運用“天平秤”這一圖式，引導學生觸摸人物內心。以三年級下冊《我不能失信》為例。第一步，學生自主研讀課文，尋找“天平秤”上的“砝碼”。第二步，思考宋慶齡的心理天平傾向于哪一邊。第三步，探討宋慶齡的矛盾心理。想一想，說一說：如果你是小珍，如果你是宋慶齡的同學，如果你是宋慶齡的老師，知道宋慶齡沒有守信，你會怎么想、怎么做？ 在對話過程中，教師完成板書（見下圖）。

通過學習，學生明白了守信所附加的隱性價值，真正明白了守信的高尚和寶貴。當生活中面臨道德選擇的難題時，學生就會堅持并踐行自己的信念。

三、思維可視化，使領悟寫法“有跡可循”

思維可視化工具不僅能幫助學生讀懂情節，感受人物特點，還能引導他們了解作者的寫作方法、謀篇布局等。

（一）“比例圖”——清楚選材安排

在課堂教學中，比例圖是一種有效的可視化工具。以四年級下冊《我們家的男子漢》為例。圍繞“文中這個四歲的男孩真的是一個男子漢嗎”這一問題，可設計以下教學步驟。

首先，教師引導學生默讀第一部分“他對食物的興趣”，讀后想一想：在你的眼中，這是一個男孩子還是男子漢？ 學生默讀思考后會發現，主人公是男孩子——他愛吃，吃得量多，吃得范圍廣，不愛吃青菜……但他也是一個男子漢，比如“他吃飯很爽氣”，為了吃有耐心……如果要直觀形象地表現他身上男孩子與男子漢的性格特點，大致上可以畫成這樣（見下圖）。

接著，學生繼續閱讀第二、三部分，通過梳理分別表現“男孩子”“男子漢”特征的詞句，比較兩種特征的大小比例，完成比例圖（見下圖）。

如果把目光聚焦到這幾幅比例圖上，學生就會發現，男孩子和男子漢的比例在發生變化。作者安排材料之精心，讓人嘆服。

最后，教師出示原文中被刪掉的兩個部分“他對父親的崇拜”“他的眼淚”，讓學生想一想圓餅圖應該怎么畫，這兩個部分放在課文哪個位置最合適。

該案例中，每一張比例圖都直觀展示了學生對主人公性格的思辨，作者的選材安排也逐漸清晰。

（二）“心電圖”——顯化情感變化

很多文章中，作者會有意識地以情感、心理變化等為線索，展開敘述。“心電圖”可以幫助學生緊扣線索，明確作者的寫作用意。

以五年級下冊《軍神》一文為例，教學步驟如下。第一步，默讀課文，思考：課文按照時間組織材料，沃克醫生的心理發生了哪些變化？提示：把表示軍醫心情的詞語概括后填到下面對應的方框內（見下圖）。

第二步，學生交流、完善關鍵詞。第三步，學生借助關鍵詞，梳理主要內容。教師小結：對于以心理變化為線索的文章，抓心理變化、變化原因，就能概括主要內容。第四步，教師引導學生思考“表示心情的四個詞語，如果重新移動高低位置，你會如何移動，為什么”，嘗試畫一畫，之后請學生到黑板上演示。第五步，用曲線將心理活動連接起來，發現寫法特點（見下圖）。

課上，教師引導學生形象地感受“以情感變化為主線”的敘事手法，生成“心電圖”，從而了解本文“通過側面人物突出主角”的寫法特點。

（三）“對照表”——突出寫法特色

六年級下冊《十六年前的回憶》一課的內容不難理解，細節也很生動。課文第8～18自然段回憶了李大釗被捕的經過，運用對比的寫法，襯托出李大釗的鎮定、臨危不懼，是文章非常值得品味的部分。教學步驟如下。

1.請在文中勾畫出作者描寫李大釗和反動派的語句，完成表格（見下表）。

2.思考：對比讀，你有什么發現？想一想作者為什么要這樣寫。

3.學生表達自己的看法：李大釗的沉著和敵人的慌亂，李大釗的正義和敵人的邪惡，李大釗的孤軍奮戰和敵人的來勢洶洶等形成強烈的對比。這樣，李大釗高大的形象就展現在讀者面前了。

案例中，通過表格，學生清楚了人物特點，豐滿了人物形象，明晰了寫作方法，經歷了一次有趣的“思維之旅”。這對于深入品悟文本的內容有推波助瀾的作用。

學生“按圖索驥”，把每一篇寫人類課文都當成學習的最佳“例子”，探索隱含的規律，使閱讀教學化繁為簡、化難為易。

（浙江省臺州市黃巖區實驗小學? ?318000）