兒童寫話的四個“真相”

徐棟

【摘? ?要】在平時的寫話教學中，教師經(jīng)常要求兒童寫話內(nèi)容正確、語言規(guī)范，能圍繞中心寫，寫得通順流暢。這些都超出了低年級學生的能力范圍，基本無法實現(xiàn)。教師應降低寫話的評價標準，少一些束縛，多一些幫助，將培養(yǎng)寫話興趣放在首位，鼓勵學生自由大膽地表達，讓語言富有童趣，讓寫話回歸最真實的狀態(tài)。

【關鍵詞】兒童;寫話;成人視角

話怎么說就怎么寫，這是寫話的自然狀態(tài)。兒童應該是自由的，說自己想說的話，寫自己想寫的文，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到的寫話目標中，第一條就是“對寫話有興趣”。只要兒童愿意寫，喜歡寫，就應該減少對他們的禁錮和束縛，鼓勵兒童大膽自由地表達。寫話興趣無法進行量化評價，往往容易被忽視。在平時的寫話教學中，教師要求寫的內(nèi)容正確，語言規(guī)范，能圍繞中心寫，否則就是“流水賬”，無法得到認可。這是否順應了兒童的學習心理，符合其真實表達？

一、兒童認為的“正確”不一定等同于成人認為的“正確”

二年級的看圖寫話測試中，一幅圖上有三種小動物：小兔、小鴨和小烏龜。突然下起雨來，小兔和小鴨沒有帶傘。該測試要求學生根據(jù)圖畫進行續(xù)寫。部分學生寫道：小烏龜摘了一個大蘑菇，和小伙伴一起撐。這一內(nèi)容十分符合生活常理。但有些學生別出心裁，寫“小烏龜取下龜殼當傘撐”。閱卷教師認為這不符合常理：烏龜殼拿不下來，如果拿下來，烏龜會非常痛苦。因此該寫話內(nèi)容不合圖意，直接給低分?？梢姡喚斫處熞猿扇艘暯莵韺徱暎袁F(xiàn)實生活來衡量，認為烏龜取下龜殼不合邏輯。然而，兒童看圖的視角不一樣，其想法也不一樣。既然烏龜能爬到岸上來，與小兔和小鴨交朋友，那么為了好朋友，取下龜殼也在情理之中。這就是兒童的思維，從童真出發(fā)，完全融入情境，從而落筆成文。

媽媽愛化妝。一個二年級的男生覺得化了妝的媽媽像個“小丑”，寫了《媽媽是個“小丑”》。媽媽很難過。因為從成人視角看，如果別人說自己是小丑，就是侮辱的意思。事實上，這個男生告訴教師：媽媽永遠是最美麗的。因為自己喜歡卡通形象中的“小丑”，覺得這是最可愛的形象，因此把媽媽比作小丑來表達自己的喜愛。

成人以自己的審美思維來判斷孩子，就會產(chǎn)生偏差和誤解。成人認為正確，兒童不一定覺得正確;成人認為美，兒童不一定覺得美。唯有尊重兒童的價值觀念，以兒童的視角認識兒童，才能理解其寫話的意義。因此，教師不必以現(xiàn)實生活的標準來評價兒童的寫話，也不必以自己的認識來判斷寫話的價值，只要兒童愿意寫，就應該支持和鼓勵他們自由表達。

二、兒童語言表達的“規(guī)范”可能成為遏制“童趣”的枷鎖

學書法一般從臨帖開始，基本筆畫練好后再開始臨摹單個字。字的架構(gòu)和整體布局有基本規(guī)范，不可隨意更改。許多教師認為兒童的作文和書法一樣，都要從模仿開始，從規(guī)范學起，掌握一詞一句之后再慢慢地寫一段話、兩段話，最后寫成一篇作文。為了規(guī)范語言，讓兒童有話可寫，教師常常出示基本的句式，讓他們感受語言結(jié)構(gòu)，在一定的情境中進行模仿練習。有了句式作為支架，兒童依葫蘆畫瓢，自然能寫出句子。然而，這一做法容易讓他們總寫同樣的句式，寫出的內(nèi)容大同小異。學書法是技術先行，練好了基礎才能慢慢形成風格，表達思想。寫作文則是情感先行，有了情感，才有下筆的動力。兒童寫話從遵從語言規(guī)范做起，會束縛情感的抒發(fā)。他們寫出的句子雖然正確，但缺乏靈氣，缺少個性。

首先，兒童寫話重在養(yǎng)成興趣。只要寫的話情感真實，即使表達存在瑕疵，也無關緊要。這就需要教師懂得寬容和信任兒童，幫助他們搭設內(nèi)容的支架，鼓勵他們大膽地表達。

其次，兒童寫話要走向生活，寫出自己對周圍事物的認識和感想。兒童的生活中不缺乏故事，有些是積極的，有些則是消極的。無論他們寫什么，都是對當下情緒的表達，與自身道德的好壞沒有必然聯(lián)系。教師要站在兒童的立場，保護他們的天性，鼓勵他們多寫身邊的趣事，多寫真實的想法。

來看某學生寫的話：“唉！暑假！暑假！這怎么和我想象中的暑假不太一樣呢？暑假不應該是吃、喝、玩、樂嗎？我怎么有寫不完的作業(yè)呢？仔仔細細看了我的計劃，好像媽媽也沒有給我加任何課外作業(yè)，怎么感覺一直忙著寫作業(yè)呢！”學生對于暑假作業(yè)的抱怨，是他們最真實的心聲。只要兒童一說真話，其語言就會靈動起來，充分展示出兒童的天真。當然，要讓兒童的語言有趣味，教師要及時點評，持續(xù)激勵，為他們注入表達的動力，激發(fā)兒童的潛能。

對于兒童的寫話，除卻必要的格式規(guī)范外，教師不必過于追求語言的規(guī)范，而需關注寫話的童趣性。事實上，表達的規(guī)范可以慢慢培養(yǎng)，但兒童的心靈一旦被禁錮，其表達就失去了靈魂，可謂得不償失。

三、兒童寫話“有意思”可能比“有中心”更重要

兒童寫話，有時寫得很長卻沒有主題。在成人的意識里，作文必須有主題，行文要圍繞中心展開。帶著這樣的評價標準，教師時常發(fā)現(xiàn)兒童寫話多半是“流水賬”，缺少核心。

日常的口語交流是自由的、隨性的，往往沒有中心，即使是主題性發(fā)言，也有許多內(nèi)容與主題無關。低年級寫話課上，為了降低難度，教師鼓勵兒童“話怎么說，文就怎么寫”，因此寫出來的內(nèi)容可能缺乏中心，這也在情理之中。對于兒童來說，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言是非常困難的，他們著力于把內(nèi)容寫具體、寫充實，暫時沒有能力確定主題，圍繞主題寫，也不知道如何篩選內(nèi)容，寫出來的內(nèi)容自然有些零散。

寫話重在培養(yǎng)興趣。兒童寫生活趣事，表達真實情感，寫出來的哪怕是“流水賬”也無妨。要求有中心、有主題，無疑拔高了要求，給寫話設置了障礙，容易使兒童產(chǎn)生畏難情緒。教師不遺余力地進行指導，看似讓寫話有了中心，有時也會揠苗助長。兒童失去了寫話興趣，自信心也受到了傷害。

教師應相信兒童有無限的言語潛能，有獨特的言語思維，有自身的言語體系，因此要少給兒童設限，鼓勵他們觀察生活，用自己的言語方式表達內(nèi)心的想法。因此，在日常的寫話訓練中，教師應少設計看圖寫話和命題作文，多鼓勵兒童寫生活類作文和想象類作文，由此對接兒童的生活，發(fā)展他們的表達能力。

由于兒童的語言組織能力有限，教師可以為其提供一定的寫作支架。比如，教師讓學生選擇生活中的故事來寫一寫，可先引導他們簡單地畫一畫，再根據(jù)畫面寫一寫。畫一畫就是在整理思維，有了圖畫作為支架，學生的寫話就水到渠成了。寫話完成后，教師可選擇優(yōu)秀的作品進行展示，由此激勵學生，并為其他學生提供參考。

四、兒童寫話“通順”可能是暫時無法達到的目標

將演講者的語言編輯成文稿后，很容易發(fā)現(xiàn)用語上的錯誤，但現(xiàn)場聆聽時，聽眾不容易發(fā)現(xiàn)這些錯誤。這不是演講者的表達水平不佳，而是口語的效果本就如此。因此，當兒童把自己說的話寫成書面語言時，也會出現(xiàn)各種語言問題，如讀起來不夠通順流暢等。這是因為兒童的母語水平還處于初級階段，他們無法很好地駕馭語言，也沒有足夠的修改能力，寫話時出現(xiàn)問題也在情理之中。事實上，無論教師如何進行細致的指導，都無法避免這些問題。因此，教師不該把“寫通順”作為評價兒童寫話的唯一標準。

把腦海中流動的思緒轉(zhuǎn)化成文字，是一件十分困難的事。語言思維是抽象的，成人都難以捕捉，往往會出現(xiàn)語塞的現(xiàn)象，更何況是心智尚未成熟的低年級學生。寫話課上，許多低年級學生一提筆就腦中一片空白，不知該寫什么。如果寫話的內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在距離，學生“不會寫、沒話寫”的現(xiàn)象會更加嚴重。

對此，教師可以采用“先說一說，再寫一寫”的策略，利用“說”的支架，幫助學生整理思維，梳理想要表達的內(nèi)容。需要注意的是，許多學生存在“說得好，寫得差”的現(xiàn)象。首先，流暢的口頭語轉(zhuǎn)化成書面語，會出現(xiàn)各種問題。低年級學生寫的內(nèi)容由口語轉(zhuǎn)化過來，存在問題也合乎情理。其次，學生提筆寫的時候會遺忘很多內(nèi)容，東拼西湊，語言自然不流暢。另外，學生還會遇到不少難題，如字不會寫、用語頓塞等。把話寫通順并非易事，但只要學生愿意寫，即使不通順又何妨呢？

兒童寫話最重要的是喜歡寫。教師應少批評，多鼓勵，少給一些束縛，多給一些支架，幫助學生樹立表達的自信，讓寫話多一些兒童的味道，展示其本來的面貌。

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