項目化，讓課堂習作走向“真寫作”

李益友

【摘? ?要】轉變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生成為習作活動的主體，能促進學生展開深度學習，有助于高階思維的發展。具體可分為三個步驟：根據習作話題，明確項目主題;著眼言語構建，推進項目過程;開展多元評價，評估項目效果。這樣教學能讓課堂習作走向“真寫作”。

【關鍵詞】項目化;習作教學;學習任務

統編教材對習作板塊進行了大膽的創新，在單元設置、能力訓練、內容設計、支架搭建等方面都做了重大改進，改變了習作教學是閱讀教學附庸的尷尬局面。統編教材中的習作課怎么上，成為一線教師教學研究的重要內容。實踐證明，轉變視角，將項目化學習引入習作教學，讓學生成為習作活動的主體，能促進學生展開深度學習，有助于高階思維的發展。下面以五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》為例，談談具體的做法。

一、根據習作話題，明確項目主題

項目化的習作教學以真實的任務為基點，關聯學生的實際生活，確立貼近生活的項目主題，使課堂習作指向“真寫作”。通過梳理，統編教材中的習作可以分為“人物介紹”“事件描述”“景物推介”“物體說明”“生活應用”五大類，每一個主題下面又可進行進一步的細分（如下圖）。

《我的心愛之物》的習作要求為“寫一寫自己心愛之物的樣子，怎么得到的，為什么會成為心愛之物，表達出喜愛之情”。可以看出，這屬于“物體說明”大項下的“物品說明”子項。當習作主題轉化為項目主題后，教學的視角就發生了轉變，習作的語用功能顯而易見。

二、著眼言語構建，推進項目過程

習作教學的著眼點在于關注學生的言語構建。通過項目的實施，學生在真實的任務驅動下，全身心地投入習作活動中，將言語構建與研究性學習融為一體。

（一）創設情境，布置任務

進行項目化的習作教學，首先要根據項目主題，把習作內容條件化、情境化、生活化，讓學生更容易理解。

如《我的心愛之物》一課，上課伊始，教師播放了一段視頻。內容為：搬家前整理房間，媽媽發現“我”有一大箱亂七八糟的東西。媽媽要把它們扔掉，可“我”覺得這些都是寶貝。經過協商，媽媽同意“我”選擇一件帶到新家。這樣就將習作要求轉變為基于學生生活經歷的真實訴求。接著，教師引導學生交流自己的心愛之物。之后，繼續播放視頻，呈現以下對話。

我：媽媽，我已經選好了。

媽媽：這么多東西里面，你為什么要選擇這個呢？

用怎樣的方式說服媽媽，讓她同意“我”帶這件心愛之物？在這樣的情境下，學生有了表達的欲望，其表達也有了實際的價值。

（二）聚焦要點，分解項目

在項目推進過程中，教師需要依據習作要點、難點，進行項目分解，搭建適宜的支架，促成項目的達成。根據項目主題，可以將“我的心愛之物”分解成以下三個方面（如下圖）。

其中，第二個“理心愛之由”是本次習作的難點。教學中，教師搭建了相關支架，便于項目的有效落實。

1.借助思維導圖，梳理理由

為了讓學生的敘述更有序，教師請學生畫一畫思維導圖，羅列出“心愛”的理由，并進行篩選，找到最能說服媽媽的幾個理由。下面是兩名學生在課堂上完成的習作導圖。

2.開展合作交流，助力習作

教師請一名學生展示自己的思維導圖，并試著說明理由，之后班級進行合作交流。

師：現在我是你的媽媽。孩子，你為什么要帶毛毛熊去新家呢？

生：媽媽，我帶毛毛熊去新家，有兩個理由：一是這只毛毛熊的耳朵圓圓的，眼睛大大的，非常可愛，我很喜歡。二是它全身毛茸茸的，摸上去很舒服。

師：哦，你帶毛毛熊有這樣兩個理由。可是，就只是因為它可愛，摸上去很舒服嗎？新家也買了很多可愛舒服的毛絨玩具，這個毛毛熊你就不用帶了。同學們，這樣的理由不能說服媽媽。還有誰寫了毛絨玩具？有沒有更好的理由來說服媽媽呢？

生：我想帶毛絨小兔去新家，因為這是奶奶送我的唯一一件禮物。

師：哦，它對你來說很有意義。心愛之物往往有紀念價值。

生：我的心愛之物也是毛絨玩具，是一只小狗。它是我八歲生日時朋友送我的禮物。每次看到它，都會讓我回想起那天的快樂。每天晚上它都陪我入睡，它幫助我克服了對黑夜的恐懼。

師：看到這個毛絨玩具，你就會想起八歲過生日時美好的場景。它能勾起你的回憶，陪伴你長大。這個毛絨玩具對你來說有特殊的意義。

師：像這樣有紀念價值、特殊意義、美好回憶的物品，媽媽一定會同意你帶到新家去的。

在此基礎上，小組合作，討論組內同學梳理的“心愛之由”是否體現了物品的紀念價值、特殊意義或蘊含了美好的回憶。之后，學生整理完善自己的思維導圖。

（三）關注語言，優化表達

項目化的習作教學應聚焦學生習作能力的提升。因此，在教學過程中，教師除了關注學生的參與意識、學習態度，還應關注習作中的言語表達。下面是一名學生的習作初稿片段。

哨聲一響，比賽結束了，比分定格在了21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫助我拿到了第一個冠軍。我拿起球拍，奮力一揮，高喊著：“贏了！”

該學生的心愛之物是羽毛球拍。他回憶了用這個羽毛球拍取得第一個冠軍的情景，但這樣的語言還不能表達獲得勝利時的興奮以及對球拍的心愛之情。教學中，教師引導學生站在“媽媽”的角度思考該如何修改。經過討論，學生采用“辨析差別，精選動詞”“添加結果，補充想象”等策略進行修改，結果如下。

哨聲一響，比賽結束了，比分定格在了21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫助我拿到了第一個冠軍。我把球拍抱在懷里，仿佛擁抱了全世界。隨后，我高舉球拍，奮力一揮，拍面在空中畫過一道漂亮的弧線。我高喊著：“贏了！”

這樣站在讀者的角度，進行習作修改，彰顯了讀者意識。通過評改，學生的言語質量得到了提升。

（四）現場反饋，達成項目

項目化習作的最后環節是通過讀者的現場反饋來檢驗項目目標的達成度。每個學生都能真實感受自己習作的價值，發現習作中的不足之處，并及時調整寫作內容或表達方法，通過積極修改，向著習作目標行進。

如《我的心愛之物》一課的最后，教師扮演媽媽，讓學生讀一讀自己的習作，看看媽媽是否感受到了他們的“心愛之情”，能否同意把這件物品帶到新家。

三、開展多元評價，評估項目效果

項目化習作評價注重學生能力的發展，測評內容應涵蓋項目活動的各個環節，指向習作質量的提升。具體如下表。

測評表從多個角度對習作過程作了評價。評價方式可以是學生自評、小組互評、教師評價等。

項目化習作教學通過寫作，引導學生完成真實的任務。習作教學從封閉走向開放，從課內走向課外，使單一的寫作變成了集寫作訓練、研究性學習、生命成長于一體的學習過程，讓課堂習作走向“真寫作”。

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（浙江省寧波市鄞州區東湖小學? ?315100）