初中語文課堂教學(xué)中豐富學(xué)生積累初探

周麗琴

摘 要：作為一門語言學(xué)科，語文素材與材料的積累與運(yùn)用一直是語文教學(xué)研究中的重點(diǎn)，初中階段是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、建立良好語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，但目前對(duì)于語文積累的策略缺乏必要的系統(tǒng)研究，特別是在當(dāng)前教學(xué)急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂上只重視討論環(huán)節(jié)，課后只重視習(xí)題練習(xí)的情況下，學(xué)生語文知識(shí)的積累一直處于落后的水平，傳統(tǒng)的語文積累停留在背誦默寫層面，當(dāng)前的情況令人擔(dān)憂。基于此，本文旨在研究初中語文課堂教學(xué)如何開展提高學(xué)生積累能力的教學(xué)策略，在分析現(xiàn)階段初中語文學(xué)生積累現(xiàn)狀后，有針對(duì)性地提出了解決策略，旨在借助本文的研究，為同一行業(yè)其他對(duì)象提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文; 教學(xué)實(shí)踐; 積累量提升

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-021-002

一、現(xiàn)階段初中語文學(xué)生積累現(xiàn)狀

（一）基于學(xué)生角度

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，初中語文教育和教學(xué)現(xiàn)狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的和功利的[1]。老教師以及學(xué)校管理者過度追求應(yīng)試教育的高分與升學(xué)率的情況，又因?yàn)閷W(xué)生語文成績(jī)提高不明顯，進(jìn)步緩慢，學(xué)生對(duì)語文逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，中考要求總成績(jī)，而不是單科成績(jī)，再加上大部分中學(xué)教育者關(guān)注外語和數(shù)、理、化的教學(xué)，漸漸地，語文學(xué)科的地位下降，語文在有的學(xué)生心目中便成了可有可無的學(xué)科[2]。

根據(jù)我國(guó)研究者劉海濤所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，可以了解到，我國(guó)中學(xué)生花在外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的30%，花在數(shù)學(xué)等理科學(xué)科學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過半成甚至更多，而反觀語文學(xué)科，學(xué)生不重視，認(rèn)為語文科目無需要多花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)[3]。長(zhǎng)此以往，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間被大大擠壓，更不要提課外關(guān)于語文綜合知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)鞏固。

（二）從教師的角度

在現(xiàn)階段，初中語文教師普遍存在重課內(nèi)、輕課外的嚴(yán)重問題。對(duì)于老師來說，“考什么便教什么”成了目前主流的“唯一法寶”。教師只局限于教材中的百十篇傳統(tǒng)名家名篇的教與學(xué)，他們不尋求機(jī)會(huì)，未能積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)。或即使有課外學(xué)習(xí)，也沒有給出正確而具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致其放任自流，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。此外，一些初中語文教師重視理性分析，輕視語言的積累、語言使用的品味和感知，輕視學(xué)生的人格培養(yǎng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)理性分析，教師對(duì)于文章形式的分析是詳盡而具體的，但是文章的內(nèi)容缺乏深入的閱讀和熟悉，缺乏語言使用的品味和感知，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。

二、初中語文提高學(xué)生積累量的策略

（一）根據(jù)計(jì)劃有序開展積累教學(xué)

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因此，考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的無序積累學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有必要轉(zhuǎn)換策略，根據(jù)計(jì)劃有序開展積累教學(xué)。以部編版初中語文教材為例，嘗試遵循課本各單元、主題，推薦的名著，制定相應(yīng)的主題閱讀，名著閱讀，文摘和寫作訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)可以科學(xué)有序地進(jìn)行，以解決學(xué)生不能明確積累什么的問題[4]。教師應(yīng)注意對(duì)初中各階段教學(xué)目標(biāo)的深入研究，結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)期的單元主題和心理特點(diǎn)，確定各個(gè)年級(jí)和時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)量和程度，制定完整而系統(tǒng)的計(jì)劃，實(shí)施科學(xué)積累。

比如部編版初中七年級(jí)上冊(cè)教材共有六個(gè)單元，每個(gè)單元涉及的主題不一，例如第一單元是以《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《觀滄海》等文章串聯(lián)起的自然與四季美景主題單元，第四單元是包含《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》等具備美好品行的人物章節(jié)，第五單元?jiǎng)t是《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》以及《狼》等動(dòng)物與生命的主體章節(jié)，因此，教師可以要求學(xué)生根據(jù)主題找到相應(yīng)主題的文章，然后再推薦給學(xué)生。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)可以閱讀更多類似的主題。既是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，又拓展了學(xué)生的視野，學(xué)生對(duì)本主題的相關(guān)內(nèi)容有了更深刻的理解，更容易引起學(xué)生的共鳴，為文學(xué)素材及知識(shí)的積累奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮課堂輻射與導(dǎo)向功能

說到積累，很多人認(rèn)為這是一件課外應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)際上，正如葉圣陶所說，教科書不過是一個(gè)例子，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的生活，并教導(dǎo)學(xué)生積累方法，監(jiān)督和鞏固學(xué)生的課外積累，使學(xué)生向他人學(xué)習(xí)[5]。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，使課堂為語文的積累服務(wù)。

教師注意把握課前時(shí)間，例如三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，課前三分鐘活動(dòng)是學(xué)生自主積累的一塊陣地。積累的內(nèi)容可以包括單詞和語言的使用，背誦材料的積累以及第二天的詩歌的積累。這段時(shí)間積累的具體內(nèi)容可以由老師提供，讓學(xué)生去收集，或者可以是老師在現(xiàn)階段與學(xué)生合作研究積累的具體內(nèi)容。還可以建議學(xué)生在上課前三分鐘閱讀日記。日記內(nèi)容可以是圍繞教材給出的主題單元，比如部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作單元——“學(xué)習(xí)描寫景物”，讓學(xué)生貼近生活，選取自己捕捉到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一點(diǎn)一點(diǎn)地記錄下來。之后，在正式授課時(shí)、在正式演講中，班級(jí)語文課代表首先組織學(xué)生選擇班級(jí)中的優(yōu)秀日記本，然后讓學(xué)生閱讀推薦的優(yōu)秀日記本。該環(huán)節(jié)不僅可以顯示每周的日記寫作結(jié)果，還可以使這些優(yōu)秀的日記發(fā)揮示范作用，促進(jìn)學(xué)生的日記寫作，同時(shí)可以在課堂上營(yíng)造良好的日記氛圍，提高學(xué)生的熱情進(jìn)行日記寫作，并在別人的優(yōu)秀文章中汲取經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)好詞好句的記憶，提高積累量。

（三）巧妙結(jié)合豐富趣味的實(shí)踐活動(dòng)

使用豐富的語言活動(dòng)來鞏固積累的結(jié)果，教師注意采取有效的方式開展豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文教學(xué)活動(dòng)，從而大大提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情，間接提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心素質(zhì)，不斷積累以提高學(xué)生的核心語言素養(yǎng)[6]。

例如可以借助課堂小型朗誦會(huì)的形式。朗誦會(huì)是學(xué)生積累的展示與情感的升華，在展示過程中，學(xué)生可以充分理解作品的情感，加深他們對(duì)作品的理解。例如，在我們學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》一課時(shí)，由于該課程的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，因此老師可以專注于愛國(guó)詩歌的這一活動(dòng)上，要求學(xué)生為自己準(zhǔn)備一首愛國(guó)詩，首先參加小組比賽，然后每組選擇兩名學(xué)生參加朗誦決賽。通過聲情并茂的話語，學(xué)生對(duì)作品中的情感和語言豐富性有了更深刻的理解，并將情感與作品融為一體。

（四）完善監(jiān)督機(jī)制，形成導(dǎo)向作用

為了使學(xué)生養(yǎng)成積累的毅力和習(xí)慣，有必要形成一個(gè)固定的監(jiān)督執(zhí)行的機(jī)制，從而形成指導(dǎo)作用，包括以下幾個(gè)方面：一是形成檢查機(jī)制。每天不斷積累，每周檢查一下堅(jiān)持予以反饋情況。可以充分發(fā)揮檢查學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)的熱情，分項(xiàng)承包各種積累的檢查。二是形成引導(dǎo)機(jī)制。積累的目的在于實(shí)際使用，為了形成指導(dǎo)，在評(píng)估學(xué)生的作品時(shí)，必須查看學(xué)生的作品是否足夠合理和靈活的使用累積的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生引用名言，使用成語，并將積累的內(nèi)容用作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)揮最大的潛力”[7]。三是形成活動(dòng)機(jī)制。以積累為目的，協(xié)調(diào)聽、說、讀、寫，開展各種活動(dòng)，并將積累的知識(shí)用于聽、說、讀、寫。如發(fā)起“新聞發(fā)布會(huì)”、講故事、現(xiàn)場(chǎng)表演欣賞、交流等活動(dòng)。可以按班級(jí)或年級(jí)組舉行，以實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的積累。四是形成考核機(jī)制。定期進(jìn)行積累手冊(cè)評(píng)比，鼓勵(lì)良好的積累情況，并激發(fā)學(xué)生的積累興趣。

現(xiàn)階段研究初中語文課堂教學(xué)如何提高學(xué)生積累能力的教學(xué)策略有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠協(xié)助解決學(xué)生積累量不足、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有序開展積累教學(xué)。此外，還要充分發(fā)揮課堂輻射與導(dǎo)向功能，巧妙結(jié)合豐富趣味的實(shí)踐活動(dòng)。最后還應(yīng)該完善監(jiān)督機(jī)制，形成導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，只有不斷總結(jié)并反思，才是促進(jìn)學(xué)生積累能力提升與積累量增加的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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