合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用策略

趙子怡

【摘 要】在小學語文教學過程中，利用小組合作學習的方式進行教學，這從根本上打破了以老師為主導的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的自主學習意識，加強學生的主動性和積極性。本文以小學生的語文學習為例，簡單探究合作學習模式對小學生語文學習能力的的影響，希望為教育同事作相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學語文;自主學習;

隨著教育體制的改革，小學教育中合作學習模式的應(yīng)用越來越廣泛。在小組合作學習中，學生們相互合作，營造和諧的語文學習氛圍。合作學習有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和課堂積極性。另外，通過有效的合作，可以強化學生的語文交流能力、問題探究力和概念理解能力，全面促進小學生語文學習能力的培養(yǎng)。

一、合作學習有助于不同水平的學生學習語文

（一）幫助成績優(yōu)秀的學生學習語文

首先，小學語文教師在分組時將成績優(yōu)秀的學生平均分配給不同的小組，并讓成績好的學生幫助在合作學習中完成其他成員的學習任務(wù)。其次，適當?shù)胤峙湟恍┖献鲗W習任務(wù)，例如要求各個小組內(nèi)部進行作業(yè)相互批評和錯誤解說，當然在說明錯誤的這個階段中成績優(yōu)秀的同學可以承擔較多的任務(wù)量。但是，在說明練習題相關(guān)的知識點的同時，這種學生也可以重新復(fù)習相關(guān)的學習內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固知識的目的。最后，成績優(yōu)秀的學生也可以在小組教育中尋找自己知識掌握的不足，從而切實主動學習或?qū)で罄蠋煹膸椭⒃谌粘W習中逐漸改變自己的學習方式接受知識應(yīng)用結(jié)合，真正做到把教科書知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（二）幫助成績差的學生學習語文

對于語文學習能力弱的學生來說，這樣的學生不參加語文教室的活動。上課時不認真聽講進而跟不上老師的想法。長時間不能理解和掌握所學知識的話，學習語文的熱情會進一步下降。在合作學習模式下，教師對每個小組規(guī)定相應(yīng)的任務(wù)量。語文學習能力弱的學生如果不完成的話，會嚴重影響整個小組完成任務(wù)的進度。因此，隊長和其他成員都自覺讓成績差的學生按時完成任務(wù)。如果這個學生遇到了解不開的問題，小組內(nèi)的成員也會積極提供幫助。此外，在小組內(nèi)遇到共同的語文難題時，可以安排成績優(yōu)秀的同學進行第一次練習題的解說，然后在成績中也已了解解題構(gòu)想的同學為其他組員再次說明，依次排序到最后一個組員可以順利復(fù)述說明解題的過程。這樣就不能耽誤學習和理解能力強的學生的學習時間。也可以幫助中等水平的學生掌握知識和應(yīng)用知識。

二、合作學習有利于培養(yǎng)小學生語文綜合能力

（一）交流能力

在合作學習模式中，日常組內(nèi)發(fā)言和小組成績匯報等流程可以有效鍛煉學生們的交際能力和語言組織能力，并幫助部分不愛發(fā)言的同學逐漸克服恐懼和緊張感，開始嘗試在語文課堂上回答問題。

例如，在學習部編版小學語文一年級《烏鴉喝水》一課時，通過小組合作、教師指導、設(shè)置情境問題，讓學生在小組內(nèi)總結(jié)烏鴉喝水的寓意，小烏鴉用它的智慧最終喝到了水。假使我們遇到了問題該怎么辦？帶著這個問題讓小組討論，并派代表發(fā)言回答，學生分任務(wù)合作，都積極參與。這種情境設(shè)置促進了小學生的合作意識，加強了他們合作意識。

（二）探究能力

在合作學習中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情景來培養(yǎng)學生在語文課堂上的探究能力。合作學習不僅可以促進學生之間的互幫互助，還有利于引導學生更多地參與到課堂學習中來。

例如，教師在小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這篇文章內(nèi)容時，可以播放一些有關(guān)于曹沖稱象的視頻或者動畫，通過這種方式讓學生對這一篇文章的內(nèi)容有個初步的認知;然后利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些有關(guān)于曹沖稱象所寓意的內(nèi)涵，對學生進行分組討論，通過這種方式讓學生對曹沖稱象這個故事有更深層次的了解，提升學生對這篇文章的興趣，在一定程度上增強學生的聯(lián)想能力和自主思考能力，學生也可以通過曹沖稱象的故事來思考曹沖稱象所寓意的內(nèi)涵，有效地激發(fā)學生的思維能力，拓展學生的想象空間。

在隨后的小組討論中，組長要充分調(diào)動組員的積極性，帶領(lǐng)隊員有效地進行思考和探究，每個人都需要發(fā)表自己的想法，而根據(jù)其他同學的思路也可以獲得自己的思維靈感，不斷運用填補法、分割法進行不同形式的解題過程。隨著同學們思考越來越深入，他們的好奇心和想要探究出全部方法的決心也越來越大，同時也有效地鍛煉了其空間思維和創(chuàng)新能力。盡管這樣的問題十分簡單，但是卻可以調(diào)動學生的興趣讓其對問題進行深入研究，從而培養(yǎng)學生思考的習慣。

三、結(jié)論

如上所述，小學生的學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的覆蓋也非常廣泛。因此，小學的語文老師需要嘗試各種各樣的教學方法。在語文教學過程中，盡可能利用合作學習模式，充分調(diào)動學生在語文教室的興趣和參加度，積極鼓勵和引導學生營造良好的團隊氛圍。

參考文獻：

[1]高婷.統(tǒng)編語文教材中長課文的教學策略[J].文學教育（下），2021，（08）：76-77.

[2]王永.信息技術(shù)引入小學語文課堂教學策略研究[J].中國新通信，2021，23（16）：189-190.

[3]薛妹.探究基于合作學習的小學語文信息化教學策略[J].中國新通信，2021，23（16）：193-194.