借助群文閱讀，促進思辨性表達

陳若祥 潘紅梅

【摘 要】《高中語文課程標準（2020年修訂版）》對于語文教學和學習提出了新的要求。基于對學生思辨性表達、實踐能力等綜合素質提升的教學目，高中語文教學也開始引入群文閱讀的概念。群文閱讀能夠有效提升學生的邏輯思維能力、推理判斷能力、觀察分析能力，幫助學生建立思辨思維，最終達到提升學生的思辨性表達能力的目的。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;思辨性表達

進入新時期，高中語文課程的教學目標從技能知識教學拓展輻射為培養學生全面的語文素質的提升，這就包括提升學生的思辨能力和表達能力。群文閱讀具有能夠提高課堂氛圍、增強學生表達能力和思維能力等作用，教師可以借助群文閱讀提升學生思辨性表達能力，幫助學生真正將思辨性表達能力的提高落到實處。

一、群文閱讀與思辨性表達

（一）什么是群文閱讀

群文閱讀是近年來出現的語文教育的新概念，是指在一個單位時間內師生圍繞一個語文閱讀主題進行多個文本的綜合閱讀、討論和分析總結，并最終達成共識[1]。教師在語文閱讀課堂上需要合理安排閱讀時間、課堂討論時間、知識點總結時間等。

群文閱讀能夠在有限的時間內，盡可能擴大學生的閱讀量，使學生掌握閱讀的各種方式，例如精讀、略讀和跳讀等。根據不同的情況，可以引導學生選擇適當的閱讀方法，從而達到提高語文綜合閱讀能力的目的。群文閱讀能夠有效活躍課堂氛圍，提高學生的課堂主觀能動性，使學生真正成為課堂主體，從而幫助學生更好地學習語文閱讀知識。

（二）思辨性表達與群文閱讀的關聯性

群文閱讀是一種教學方式，利于調動學生的學習積極性和自主能動性，進而達到鍛煉學生的思維能力的目的。思辨性表達需要學生具有客觀、多元化、全面的思維能力，因此，需要學生具有大量的閱讀量和深刻豐富的思想儲備作為基礎前提。這讓學生能夠有效發揮主觀能動性，積極思考，帶著問題和批判性思維看待問題、表達觀點，提升思維水平。群文閱讀是思辨性閱讀和表達的基礎，也是鍛煉學生思辨能力的重要途徑。教師通過群文閱讀，培養學生有深度、有思想的閱讀能力，并通過交流討論甚至論辯，讓學生在課堂上產生共鳴，碰撞出思想的火花，進而達成共識。從而利于學生思辨性能力的構建和發展，利于提升思維水平，提高思辨性表達的能力。

二、如何借助群文閱讀達到提升學生思辨性表達的目的

（一）合理提取群文主題，培養學生的思辨能力

要培養學生思辨性表達的能力，教師就需要熟讀教材，有效提取閱讀文本的核心內容和主題。教師首先要有觀點，才能影響到學生建立個體的觀點。教師要善于啟發學生的思維，啟發學生自主質疑。唯有讓學生帶著問題進入閱讀，學生才能逐步建立起閱讀的自信，學會理解課文，進而研究問題和解決問題。讓學生帶著問題進入閱讀，利于發展學生觀察能力、分析能力、推理和批判的能力等。建立批判的思維方式，是學生學會思辨性表達的基礎前提。

因此，對于教師而言，提取群文閱讀各個文本的主題，建立閱讀觀點，是通過群文閱讀提升學生思辨性表達的首要條件[2]。例如，在《過秦論》《勸學》《師說》三篇課文中，教師可以帶領學生通讀其中一篇較好理解的文章（建議《勸學》），并引導學生對課文進行理解，提煉課文主題，當學生理解了課文的中心主旨后，教師再進行發散思維的引導，如引導學生建立完善嚴謹的論證，總結課文的行文思路，分析論據等等，從而讓學生建立思辨性的思維。同時，借助群文閱讀，讓學生在比較閱讀中異中求同、同中辨異，促進思維朝深處發展。

（二）啟發引導深度解讀，建立有序的思維模式

群文閱讀的教學目的是為學生建立邏輯有序的思辨性思維，提升學生思辨性表達能力和閱讀能力。因此，教師可以引導學生在進行文本閱讀時，通過課堂討論等方式為閱讀文本梳理出符合邏輯的閱讀思維導圖，并運用學生個人經驗來對閱讀文本的閱讀思維導圖進行分析和理解，實現從多個角度對文本進行解讀，做到有理有據地分析和理解[3]。

例如，在進行《過秦論》《勸學》《師說》的群文閱讀時，教師可以引導學生討論：這三篇文章的結構有無異同點;作者在列出論據時，各自首先闡述的什么觀點，其次闡述了什么觀點，其中的邏輯思路是否相同;作者是怎樣進行自己的論點闡述的，三篇文章的論證結構和論證方法有何異同等等。例如在《勸學》中，作者在開頭就鮮明地擺出了自己的觀點：學不可以已。進而舉出青出于藍勝于藍等諸多例子來論證自己的觀點。這時教師可以引導學生思考，這篇文章進行論證的方法有什么？它與另外兩篇的論證方法有無異同？如果讓《過秦論》的作者賈誼來對進行勸學，他會選擇何種論證方法？通過不斷的引導，學生學會了獨立思考與判斷。教師還可以讓學生模寫文體，通過模寫揣摩作者的行文邏輯，從而更好地抓住思辨性思維的重點，學會思辨的方法。

（三）多元化有效教學，促進學生主動表達

培養學生的思辨性表達能力，最終是要落實在學生的批判思維和邏輯性思維培養上，建構起學生客觀、多元、全面的思維模式。因此，教師需要在課堂中要善于引導學生將自己的觀點闡述出來，鼓勵學生主動進行表達。這不僅能建立起學生的學習自信心，讓學生體會到語文之美、漢字之美，還能夠提升學生的語文閱讀能力和思辨性思維，進而陶冶學生情操、提升思維水平，提高學生語文綜合素質。

例如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以截取文本當中的細節片段，讓同學們對這一段文本中黛玉、賈母、王母、寶玉等人物的形象、性格進行分析理解，并通過小組討論或辯論等形式，鼓勵學生主動闡述自身的觀點，經過小組討論、班級辯論碰撞觀點，促使學生更新的理解和認識，產生思想的火花，完善思維模式、從而達成共識，鍛煉思辨能力。

結束語

總而言之，借助群文閱讀能夠有效提高學生的理性思維水平和思辨能力，促進思辨性表達的落實。教師應當結合群文閱讀教學的優勢與思辨性表達能力的培養需求，通過群文閱讀的串聯，拓展學生思想的深度和寬度，達到提高思辨能力、提升思辨性表達的目的，有效提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]吳燕.一篇帶多篇妙"比"更生花 ——基于"思辨性閱讀與表達"的《六國論》群文閱讀教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2020，（7）：32-35.

[2]薛桂香.高中思辨性閱讀與表達學習任務群的教學實踐[J].語文課內外，2020，（15）：172.

[3]梅國琴.談高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學的問題與對策[J].中華活頁文選（教師版），2020，（9）：41-42.

課題項目：

本文系安徽省教育科學研究項目立項課題“核心素養視域下高中語文‘思辨性表達教學研究”（項目編號：JK19079）和安徽省電教館立項課題“基于微課的中學古詩詞群文閱讀教學的實踐研究”（項目編號：AH2019296）的階段性成果。