小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

江淑琴

摘要：基于教育體制改革，作為教育工作的重要執(zhí)行者教師的舉動(dòng)、言行都是非常重要的。基于此，我們選擇小組合作方式開(kāi)展語(yǔ)文授課，因此，文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中組內(nèi)合作的組織與調(diào)控方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;調(diào)控

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0206-02

自改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，并為了做好教育工作，在此行業(yè)中投入了大量的財(cái)力、精力，我國(guó)教育體制正在不斷的完善。在此背景下，教師如何開(kāi)展教學(xué)工作成為了重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師提出了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，這一教學(xué)方式經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，具有深入研究的價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，并做好這一學(xué)習(xí)方式的組織與調(diào)控工作極為關(guān)鍵。

1 教學(xué)中的缺陷論述

1.1教師沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂上，老師是課堂的主體，學(xué)生的知識(shí)都是由老師傳授的，教師具有主導(dǎo)作用。但在教育改革之后，要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在改變了授課目標(biāo)后，教師對(duì)自身工作的定位逐漸模糊，尤其是在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中。教師認(rèn)為，既然是學(xué)生小組學(xué)習(xí)，那么為了尊重學(xué)生，自己就應(yīng)該不應(yīng)該參與到其中，在此種思想的引導(dǎo)下，教師袖手旁觀，沒(méi)有作為。小學(xué)生的自主、自制等能力都比較差，在教師完全放手的情況下，合作學(xué)習(xí)的成效并不顯著，沒(méi)有教師參與的小組合作學(xué)習(xí)，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性的作用。

1.2小組成員安排不合理。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于合作，什么樣的學(xué)生能夠合作，怎樣合作是影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。在對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析中可以看出，小組成員安排不合理這一問(wèn)題比較突出。教師在為學(xué)生分配的時(shí)候，以座位分布為基準(zhǔn)，讓坐在附近的幾個(gè)同學(xué)成為一組，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力，組織能力等。這樣就導(dǎo)致了部分小組成員普遍學(xué)習(xí)能力較差，組織能力較差，小組成員一盤(pán)泥沙，學(xué)生難以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

2.1教師合理定位，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了取得更好地教學(xué)效果，應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)過(guò)多干預(yù)，應(yīng)給學(xué)生更多的自主性，但這并不意味著教師要完全退出，教師應(yīng)合理定位自身角色，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師在參與過(guò)程中，應(yīng)以指引者的角色存在，在學(xué)生組織學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候現(xiàn)身，引導(dǎo)、幫助學(xué)生，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的道路。例如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組閱讀這一篇課文中，教師可以適時(shí)的提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀這篇課文之后，你們認(rèn)為在災(zāi)難中應(yīng)該如何求生？”教師提出的這一問(wèn)題，是課文內(nèi)容的深入點(diǎn)，學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Φ卣馂?zāi)害有深入地了解，能夠?qū)Φ卣鹬猩嫦聛?lái)的父子有敬佩之情，在這樣的基礎(chǔ)上，教師提出這一問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，小組內(nèi)的學(xué)生可以就這一問(wèn)題進(jìn)行分工合作，一起來(lái)完成探究。

2.2合理安排小組成員。小組合作學(xué)習(xí)中，合作是極為關(guān)鍵的，成功的合作，是彼此能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，能夠通過(guò)一起努力實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要合理安排成員，只有這樣，學(xué)生才能在合作中積極參與，發(fā)揮自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生在合作中獲得成就感，是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教師在安排組員時(shí)，需要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織能力，責(zé)任心等，不能以座位或者是學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)分配學(xué)生。教師需要保證在每個(gè)小組內(nèi)，有組織能力優(yōu)秀，有語(yǔ)言表達(dá)能力優(yōu)秀，有學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，還要有不同層次，能夠相互帶動(dòng)的組員。具有這三種能力的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，能夠很好的與組內(nèi)其他成員溝通，能夠合理安排每一位組員，讓每一位組員都能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，都參與到合作學(xué)習(xí)中。合理的安排組員，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，因此，教師必須要重視組員的合理分配。

2.3指導(dǎo)學(xué)生合理分工。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，將每一件事落實(shí)到具體的學(xué)生頭上，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能取得更好地效果。例如：當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工。組織能力優(yōu)秀，在學(xué)生中具有威信的學(xué)生擔(dān)任“指揮官”，確定合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo);學(xué)習(xí)好，比較聰明的學(xué)生擔(dān)任“軍師”，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確定具體的合作學(xué)習(xí)流程;其他學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛(ài)好，選擇自己合適的工作。如網(wǎng)絡(luò)水平比較高的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集與魯迅先生有關(guān)的資料，文字功底比較好的學(xué)生負(fù)責(zé)整理，總結(jié)資料等。在這樣合理的分工下，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，在實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的作用最大限度發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琴琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（23）：21.

[2]李麗華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].教育界，2019，（20）：37-38.