微課應用促進中職英語教學的有效性探析

伊爾江·木尼爾

摘要：微課是信息時代下教育行業發展的產物。在中職英語教學中應用微課，是提高中職英語教學質量的重要保障，教師必須根據學生實際情況創新微課教學方法，發揮微課的教育價值。本文簡單分析了中職英語教學中應用微課的問題，結合實際教育工作經驗，提出了應用微課提升中職英語教學有效性的策略。

關鍵詞：微課;中職英語;策略分析

中圖分類號：G434?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0159-01

引言：中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，由于職業教育本身的特殊性，許多中職院校通常只注重學生專業能力的培養，忽略了學生文化素質的教育，對英語學科的重視明顯不足。面對這樣的情況，教師必須利用有限的教學資源提高中職英語教學有效性，發揮微課的輔助作用，探索微課在中職英語教學中的應用策略。

1 中職英語教學中應用微課的問題

1.1教師微課設計和開發能力不足。教師是中職英語教學活動的組織者，同時也是學生學習生涯的引路人，在中職英語教學中應用微課，對教師提出了更高要求。但是在實際教學過程中，許多教師自身缺乏微課設計和開發能力，在選用微課素材時，只是從網絡中收集相關材料，沒有根據學生實際情況開發微課資源。不同地區所用的教材版本不同，相應的微課資源也存在差異，教師從網絡中收集的微課素材，無法完全匹配教學進度，從而影響到微課教學的質量。

1.2微課教學方式單一，學生興趣不足。當前許多中職英語教師開始嘗試在教學中融入微課，但是由于教師自身對微課教學的研究不夠深入，導致微課教學效果無法滿足預期目標。在錯誤的認知觀念影響下，教師只是將微課作為教學的一項材料，通過播放微課素材的方式幫助學生理解知識，并對教學內容進行拓展和延伸，這樣的微課教學方式過于單一，無法激發學生學習興趣。還有部分教師過分依賴微課，大部分課堂時間都用于展示微課素材，教師與學生之間缺乏有效互動，學生只能被動地接受知識，不利于學生思維能力的培養。

1.3微課教學目標偏移，教學效率不高。明確的教學目標是中職英語教學活動開展的基礎，在實際教學過程中，許多教師實施微課教學時缺乏明確的目標導向，出現教學目標偏移的情況，導致教學效率不高。教師將大量精力投入于微課的制作和開發中，精美的畫面、趣味的動態效果，這些內容雖然能夠吸引學生注意力，但是缺乏實際教育價值，很容易導致學生上課時出現走神的問題。許多教師在設計教學活動時，沒有考慮到學生的實際情況，對于學習基礎較為薄弱的中職學生而言，科學的教學方法比花哨的微課素材更重要。

2 應用微課提升中職英語教學有效性的策略

2.1借助微課創設教學情境。在中職英語教學中應用微課，教師可以借助微課的輔助作用創設教學情境，將學生生活中常見的素材帶到課堂，帶給學生身臨其境的學習體驗。微課本身是視頻、圖片素材的載體，教師必須根據不同教學內容為學生選擇符合教學主題的微課素材，帶給學生視覺和聽覺的雙重沖擊，幫助學生更好地理解英語知識，激發學生求知欲望。此外，教師還應關注學生的課余生活，將學生生活中的經歷還原到課堂，通過情境模擬的方式，鼓勵學生思考如何用英語知識解決實際問題。

2.2以微課為基礎組織小組合作學習。中職學生英語學習基礎較為薄弱，許多學生認為英語知識晦澀難懂，并對英語學習產生了畏懼，面對這樣的情況，教師應當以微課為基礎組織小組合作學習，發揮學生群體的力量，解決英語學習中遇到的各種問題。教師應當以3～5人為單位劃分英語學習小組，確保每個小組中有1～2位英語學習基礎較好的學生，并根據不同教學內容組織小組合作學習活動。教師可以利用微課展示一部分教學素材，鼓勵學生圍繞微課中體現的知識點進行討論，通過互動交流的方式加深對英語知識的理解。

2.3借助微課實施翻轉課堂。基于微課實施翻轉課堂，是提高中職英語教學有效性的重要方式。教師必須將課堂教學與學生課外自主學習結合在一起，發揮微課的輔助作用，培養學生自主學習能力。教師應當根據具體教學內容為學生布置相應的自主學習任務，鼓勵學生在課外時間利用微課自主學習，在脫離教師監督與管理的情況下，學生必須巧妙利用微課素材學習英語知識，嘗試憑借已有知識解決未知的英語學習問題。

3 總結

總而言之，在中職英語教學中應用微課，是對傳統教學模式的一次大膽突破，也是提高中職英語教學質量的必然選擇。教師必須深刻認識到微課在中職英語教學中的作用，創新微課應用方式，通過微課創設教學情境，以微課為基礎組織小組合作學習活動，借助微課實施翻轉課堂，在微課的輔助作用下，中職英語課堂更具趣味性，學生能夠由被動接受知識向主動探究知識轉變。在合理應用微課的基礎上，中職英語教學有效性能夠得到提高，學生綜合素質能夠得到提升。

參考文獻：

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