小學(xué)生語文課前有效預(yù)習(xí)策略的研究報(bào)告

（遼寧省大連市普蘭店區(qū)樂甲滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)，遼寧 大連 116219）

課題的提出

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。”可是，我在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問題：

第一，課前預(yù)習(xí)在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生大多“虎頭蛇尾”走形式，而忽略了有效性。

第二，部分學(xué)生“不識(shí)廬山真面目”方向不明，不知預(yù)習(xí)所以然。

語文課前的有效預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著重要的作用，因此，尋求一系列切實(shí)可行的策略來指導(dǎo)教低段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的有效性，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣就非常重要。

課題的界定

其一，課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生在老師還沒有講解的情況下自主學(xué)習(xí)，初步了解課本的難易程度，自主完成可獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)，以便在課堂上有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有針對性的提出問題，加深對書本的理解。

其二，預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略指根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，為了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而制定出的一系列的預(yù)習(xí)方法。

其三，有效

有效是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果。

一、課題研究目標(biāo)

（一）通過調(diào)查，分析出影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的因素。

（二）探索能夠提高低段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性的方法和策略。

（三）結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建出適合我校的低段語文課前預(yù)習(xí)的有效策略。

二、課題研究內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查低段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）根據(jù)現(xiàn)狀，分析影響低段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)有效性的因素。

（三）通過語文課堂教學(xué)，探索低段語文課前預(yù)習(xí)的有效方法和策略。

（四）通過教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出適合我校的低段語文課前預(yù)習(xí)的有效策略。

三、課題研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱我國已有的關(guān)于課前預(yù)習(xí)的文獻(xiàn)，尋找有效方法和策略，結(jié)合我校實(shí)際情況，探索低段語文課前預(yù)習(xí)的有效方法和策略。

（二）調(diào)查研究法

利用學(xué)生問卷，教師問卷，調(diào)查出我校低段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。

（三）行動(dòng)研究法

在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，集中課題組的教師，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，集體研討編寫預(yù)習(xí)歌訣，在實(shí)踐中應(yīng)用并不斷修改提升，最終形成適合我校的低段語文課前有效預(yù)習(xí)的方法和策略。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過實(shí)施進(jìn)行歸納、檢驗(yàn)、論證搜集整理課題研究材料，總結(jié)、分析課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成方法策略。

四、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段

1.查閱資料---做好理論準(zhǔn)備

我們課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、借閱教育學(xué)書籍搜集學(xué)習(xí)了一些關(guān)于課前預(yù)習(xí)有效性的文獻(xiàn)資料，確定了我們組小課題的研究方向。

2.設(shè)計(jì)問卷---做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

根據(jù)相關(guān)資料的指導(dǎo)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，分別設(shè)計(jì)出面向低段教師和低段學(xué)生的調(diào)查問卷。

3.設(shè)計(jì)方案---做好計(jì)劃準(zhǔn)備

立足實(shí)際教學(xué)中存在的主要問題，探討并撰寫《小學(xué)生語文課前有效預(yù)習(xí)策略的研究》研究方案。

（二）實(shí)施階段

1.問卷調(diào)查---了解現(xiàn)狀

我們對我校低段的學(xué)生和教師分別進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行細(xì)致的整理和分析，撰寫了《樂甲小學(xué)低段學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況》調(diào)查報(bào)告，為課題的實(shí)施指明方向。

2.組織實(shí)踐---改變現(xiàn)狀

我們課題組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，組織研討交流，初步形成了適合一年級學(xué)生的預(yù)習(xí)歌訣。在初步實(shí)施階段，我們發(fā)現(xiàn)一年級的預(yù)習(xí)歌訣對二年級學(xué)生來說，過于簡單，所以我們繼續(xù)查閱資料，展開研討，對一年級的預(yù)習(xí)歌訣加以填充和修改，編寫出適合二年級學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)歌訣，進(jìn)入課堂繼續(xù)實(shí)踐研討。

3.提煉總結(jié)---呈現(xiàn)成果

在研究過程中，我們及時(shí)反思，積極學(xué)習(xí)，定期召開階段性研究小結(jié)，總結(jié)成果，尋找不足，明確下一步工作方向，確保了我們課題的有效開展，也為我們課題最終成果的提煉提供了保障。

（三）總結(jié)階段（2018.11---2018.12）

1.我們將課題組在研究過程中的問卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等材料整理匯編。

2.整理小課題研究的最終成果，撰寫成果報(bào)。

五、課題研究結(jié)論

（一）理論成果

初步形成了低段語文課前預(yù)習(xí)的歌訣：

一年級語文課前預(yù)習(xí)歌訣：

一讀題目記心上，記住題目有方向；

二讀要標(biāo)注自然段，圈畫生字不能少；

三讀課文正字音，讀準(zhǔn)字音和句子；

四看插圖正中央，主人公在畫中央。

二年級語文課前預(yù)習(xí)歌訣：

一讀題目記心上，記住題目有方向；

已經(jīng)知道了什么，還想知道些什么？

二讀要標(biāo)注自然段，圈畫生字不能少；

圈畫識(shí)在生字條，讀寫擴(kuò)在田字格。

三讀課文正字音，讀準(zhǔn)字音和句子；

遇到難字多音字，動(dòng)手動(dòng)腦解決它。

四看插圖正中央，主人公在畫中央。

走出畫面去何方，加入想象和聯(lián)想。

（二）實(shí)踐成果

1.初步形成了學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式：

（1）導(dǎo)入（3 分鐘）

一讀題目記心上，記住題目有方向；

已經(jīng)知道了什么，還想知道些什么？

（2）檢查預(yù)習(xí)情況（4 分鐘）

二要標(biāo)注自然段，圈畫生字不能少；

圈畫識(shí)在生字條，讀寫擴(kuò)在田字格。

（3）讀文識(shí)字（15 分鐘）

三讀課文正字音，讀準(zhǔn)字音和句子；

遇到難字多音字，動(dòng)手動(dòng)腦解決它。

（4）閱讀理解（15 分鐘）

四看插圖正中央，主人公在畫中央。

走出畫面去何方，加入想象和聯(lián)想。

（5）課堂小結(jié)（3 分鐘）

六、問題與思考

（一）存在的問題

1.固定的預(yù)習(xí)模式滿足不了知識(shí)儲(chǔ)備日漸豐滿的學(xué)生學(xué)情。

2.由淺入深的教學(xué)目標(biāo)，需要將學(xué)生的預(yù)習(xí)從口頭落實(shí)到書面，而目前的預(yù)習(xí)歌訣還停留在口頭預(yù)習(xí)。

（二）思考的方向

下一階段，我打算嘗試著深入到小學(xué)中段學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)上，在實(shí)踐中充實(shí)和調(diào)整語文課前預(yù)習(xí)歌訣，使預(yù)習(xí)歌訣階梯化、系列化。