核心素養(yǎng)下的高中語文材料作文素材積累策略

劉瑞玲

【摘要】在新課改背景下，要求高中語文教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識水平的提升，還要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。通過作文寫作，可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與審美創(chuàng)造能力的增強(qiáng)。通過對當(dāng)前作文素材積累現(xiàn)狀調(diào)查來看，還存在著知識儲備少、視野狹窄以及深度不夠等多種問題。所以，深化教材內(nèi)容，做好讀書筆記，開展分段教學(xué)對于作文素材積累來講具有實(shí)質(zhì)性的意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;核心素養(yǎng);高中語文;作文素材積累

作文素材積累關(guān)乎著學(xué)生的寫作水平以及個(gè)人認(rèn)知、核心素養(yǎng)的提升等，有效的策略可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升。而高中語文閱讀積累與寫作有著很大的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)文章素材的積累。所以教師要深度挖掘?qū)懽鞑牧希瑸楦咧猩魑乃夭牡姆e累提供制定有效策略，從而推送學(xué)生寫作水平的提升。

一、深化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀積累

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)存在著很多的困境，主要有缺少例證、審題不準(zhǔn)以及缺乏文采等多種問題。通過深化教材內(nèi)容，可以有效實(shí)現(xiàn)素材的積累。高中生在思維與觀念等方面正處于逐漸成熟期，所以針對教材來講具有自己的想法與獨(dú)立的看法。通過深化教材內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生寫作提供素材積累。在課堂中，教師要注重對課文的分析，引導(dǎo)學(xué)生背誦或深挖課文內(nèi)容，在學(xué)生了解課文后知道學(xué)生寫出自己的感悟，從而積累寫作素材，將素材應(yīng)用在作文中[1]。

例如，在學(xué)習(xí)了《蘭亭集序》后，通過引導(dǎo)讓學(xué)生閱讀品鑒文章，然后抒發(fā)自身感想。有的學(xué)生會在寫作中應(yīng)用課文內(nèi)容，并加入自己的閱讀感受。部分學(xué)生會寫“通過閱讀蘭亭集序可以聯(lián)想到人們的相處往來雖然方法各異，但是憂患均來自于生命欲望的不滿足，‘欣于所遇’才能‘快然自足’，及時(shí)外界不斷變動，但人生要抱著快樂的心態(tài)。”通過學(xué)生感受的抒發(fā)后，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以文章感想作為寫作主題，比如“樂觀面對，坦然接受”，了解并學(xué)習(xí)王羲之在深沉感嘆中依然抱有的積極情緒，以自己樂觀的人生態(tài)度來化解生活中的苦與痛。通過任務(wù)的驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)作文素材的積累，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度，推動德智教育與核心素養(yǎng)強(qiáng)化的落實(shí)。

二、做好讀書筆記，開展分段教學(xué)

寫作對于高中學(xué)生來講是一項(xiàng)較為簡單的事情，但是想要創(chuàng)作出高水平的寫作內(nèi)容需要針對性不同的學(xué)生展開分段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)長久的積累與訓(xùn)練。通過讀書筆記，能夠有效鍛煉學(xué)生思維，提高創(chuàng)作能力。做好讀書筆記，可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)作能力，為寫作水平的提升與素材的積累提供充分的條件[2]。在寫作過程中，通過教師的指導(dǎo)，以讀書筆記作為任務(wù)，從而生成作文積累驅(qū)動力，可以有效改善缺少素材與缺乏論證觀點(diǎn)等問題。

例如，要求學(xué)生日常配備一個(gè)筆記本，要求定時(shí)進(jìn)行閱讀摘抄，無論是課文學(xué)習(xí)的摘抄，還是課外讀物的摘抄。首先要求學(xué)生在閱讀后摘抄一段150字左右的文章選段，將精彩的內(nèi)容與值得推敲的內(nèi)容記錄下來，在經(jīng)過自己的細(xì)細(xì)琢磨之后，針對文章內(nèi)容與選段寫出一段100字左右的點(diǎn)評。在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)、框架等多種方面切入，進(jìn)行個(gè)人水平與能力的總結(jié)，并針對不同的學(xué)生制定針對性的要求。如水平能力較差的學(xué)生要求深入理解文章內(nèi)容，簡單抒發(fā)自己觀點(diǎn);針對水平中等的學(xué)生需要針對性的提升不足之處;針對水平能力較高的學(xué)生，要加強(qiáng)拓展指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)突破。通過閱讀寫作任務(wù)的驅(qū)動，可以有效實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。其中需要注重的是，點(diǎn)評的內(nèi)容可以選擇對選段文字的結(jié)構(gòu)評論與總結(jié)，也可以選擇對內(nèi)容的介紹。要求邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，能夠突顯出自己的觀點(diǎn)與思想。在點(diǎn)評中，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力，審美創(chuàng)造的提升，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化與寫作素材的積累。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)語言升格

擴(kuò)大閱讀范圍，要求學(xué)生可以在課本以外的閱讀素材中汲取知識，實(shí)現(xiàn)作文語言的升格，推動寫作的創(chuàng)新與突破。在閱讀過程中還能實(shí)現(xiàn)素材的積累，借鑒優(yōu)秀的作品內(nèi)容，可以選擇名著、報(bào)刊、雜志等多種內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動的引導(dǎo)下，還能在網(wǎng)絡(luò)中搜尋優(yōu)秀的文獻(xiàn)供自己閱讀，在經(jīng)過積累后升格語言，提高寫作文采[3]。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)查閱，針對某一主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱，然后組織學(xué)生針對主題進(jìn)行探討，在經(jīng)過探討后重點(diǎn)研究主題，通過應(yīng)用查閱的素材以及自身經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識等寫出較有文采的作文，改善作文深度不足、視野狹窄等問題。或針對某一作文活動進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖書館、借助網(wǎng)絡(luò)、參考寫作佳品等進(jìn)行寫作素材的積累，從而帶領(lǐng)學(xué)生積極參加活動。在活動中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀眼界的提升，還能加強(qiáng)寫作的學(xué)習(xí)性，在短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)素材的積累與寫作水平的提升。經(jīng)過教師任務(wù)的布置，可以有效驅(qū)動學(xué)生主動提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)寫作文采的提升，改善寫作素材積累中存在的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，高中作文對于學(xué)生的素材積累、邏輯思維、創(chuàng)作能力等要求較高，想要創(chuàng)作出高水平的作品，擁有豐富的寫作素材是基礎(chǔ)。所以在語文作文素材積累中，要求積極開展分段教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動、做好讀書筆記，在鍛煉思維、積累素材、提升認(rèn)知水平、提升作文眼界的良性循環(huán)中不斷實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升，深度挖掘素材中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀積累和語言升格。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賴東生.核心素養(yǎng)下的高中語文寫作教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（57）：11-13.

[2]林美清.淺談核心素養(yǎng)下的高中語文寫作教學(xué)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，（22）：200-200.

[3]余玲君.高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文思維能力的訓(xùn)練[J].高考，2021（24）：29-30.