核心素養(yǎng)下的高中語文材料作文素材積累策略

劉瑞玲

【摘要】在新課改背景下，要求高中語文教學不僅要實現(xiàn)學生知識水平的提升，還要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的強化。通過作文寫作，可以有效激發(fā)學生創(chuàng)新思維，促進學生綜合性發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與審美創(chuàng)造能力的增強。通過對當前作文素材積累現(xiàn)狀調(diào)查來看，還存在著知識儲備少、視野狹窄以及深度不夠等多種問題。所以，深化教材內(nèi)容，做好讀書筆記，開展分段教學對于作文素材積累來講具有實質(zhì)性的意義。

【關鍵詞】任務驅動;核心素養(yǎng);高中語文;作文素材積累

作文素材積累關乎著學生的寫作水平以及個人認知、核心素養(yǎng)的提升等，有效的策略可以實現(xiàn)學生綜合水平的提升。而高中語文閱讀積累與寫作有著很大的關聯(lián)性，讓學生在任務的驅動下實現(xiàn)文章素材的積累。所以教師要深度挖掘寫作材料，為高中生作文素材的積累提供制定有效策略，從而推送學生寫作水平的提升。

一、深化教材內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀積累

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前實現(xiàn)任務驅動型作文教學存在著很多的困境，主要有缺少例證、審題不準以及缺乏文采等多種問題。通過深化教材內(nèi)容，可以有效實現(xiàn)素材的積累。高中生在思維與觀念等方面正處于逐漸成熟期，所以針對教材來講具有自己的想法與獨立的看法。通過深化教材內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生思維，為學生寫作提供素材積累。在課堂中，教師要注重對課文的分析，引導學生背誦或深挖課文內(nèi)容，在學生了解課文后知道學生寫出自己的感悟，從而積累寫作素材，將素材應用在作文中[1]。

例如，在學習了《蘭亭集序》后，通過引導讓學生閱讀品鑒文章，然后抒發(fā)自身感想。有的學生會在寫作中應用課文內(nèi)容，并加入自己的閱讀感受。部分學生會寫“通過閱讀蘭亭集序可以聯(lián)想到人們的相處往來雖然方法各異，但是憂患均來自于生命欲望的不滿足，‘欣于所遇’才能‘快然自足’，及時外界不斷變動，但人生要抱著快樂的心態(tài)。”通過學生感受的抒發(fā)后，教師要及時的引導學生深度思考，以文章感想作為寫作主題，比如“樂觀面對，坦然接受”，了解并學習王羲之在深沉感嘆中依然抱有的積極情緒，以自己樂觀的人生態(tài)度來化解生活中的苦與痛。通過任務的驅動，實現(xiàn)作文素材的積累，還能培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度，推動德智教育與核心素養(yǎng)強化的落實。

二、做好讀書筆記，開展分段教學

寫作對于高中學生來講是一項較為簡單的事情，但是想要創(chuàng)作出高水平的寫作內(nèi)容需要針對性不同的學生展開分段教學，實現(xiàn)長久的積累與訓練。通過讀書筆記，能夠有效鍛煉學生思維，提高創(chuàng)作能力。做好讀書筆記，可以幫助學生提高認知能力，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)作能力，為寫作水平的提升與素材的積累提供充分的條件[2]。在寫作過程中，通過教師的指導，以讀書筆記作為任務，從而生成作文積累驅動力，可以有效改善缺少素材與缺乏論證觀點等問題。

例如，要求學生日常配備一個筆記本，要求定時進行閱讀摘抄，無論是課文學習的摘抄，還是課外讀物的摘抄。首先要求學生在閱讀后摘抄一段150字左右的文章選段，將精彩的內(nèi)容與值得推敲的內(nèi)容記錄下來，在經(jīng)過自己的細細琢磨之后，針對文章內(nèi)容與選段寫出一段100字左右的點評。在教學中，需要根據(jù)學生的寫作結構、框架等多種方面切入，進行個人水平與能力的總結，并針對不同的學生制定針對性的要求。如水平能力較差的學生要求深入理解文章內(nèi)容，簡單抒發(fā)自己觀點;針對水平中等的學生需要針對性的提升不足之處;針對水平能力較高的學生，要加強拓展指導，努力實現(xiàn)突破。通過閱讀寫作任務的驅動，可以有效實現(xiàn)寫作素材的積累。其中需要注重的是，點評的內(nèi)容可以選擇對選段文字的結構評論與總結，也可以選擇對內(nèi)容的介紹。要求邏輯清晰，結構完整，能夠突顯出自己的觀點與思想。在點評中，可以有效實現(xiàn)學生的思維能力，審美創(chuàng)造的提升，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的強化與寫作素材的積累。

三、擴大閱讀范圍，實現(xiàn)語言升格

擴大閱讀范圍，要求學生可以在課本以外的閱讀素材中汲取知識，實現(xiàn)作文語言的升格，推動寫作的創(chuàng)新與突破。在閱讀過程中還能實現(xiàn)素材的積累，借鑒優(yōu)秀的作品內(nèi)容，可以選擇名著、報刊、雜志等多種內(nèi)容。在任務驅動的引導下，還能在網(wǎng)絡中搜尋優(yōu)秀的文獻供自己閱讀，在經(jīng)過積累后升格語言，提高寫作文采[3]。

例如，教師可以引導學生進行網(wǎng)絡文獻查閱，針對某一主題進行網(wǎng)絡查閱，然后組織學生針對主題進行探討，在經(jīng)過探討后重點研究主題，通過應用查閱的素材以及自身經(jīng)驗、所學知識等寫出較有文采的作文，改善作文深度不足、視野狹窄等問題。或針對某一作文活動進行指導，引導學生進入圖書館、借助網(wǎng)絡、參考寫作佳品等進行寫作素材的積累，從而帶領學生積極參加活動。在活動中，不僅能夠實現(xiàn)閱讀眼界的提升，還能加強寫作的學習性，在短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)素材的積累與寫作水平的提升。經(jīng)過教師任務的布置，可以有效驅動學生主動提高寫作水平，實現(xiàn)寫作文采的提升，改善寫作素材積累中存在的問題。

結束語：

綜上所述，高中作文對于學生的素材積累、邏輯思維、創(chuàng)作能力等要求較高，想要創(chuàng)作出高水平的作品，擁有豐富的寫作素材是基礎。所以在語文作文素材積累中，要求積極開展分段教學，指導學生參與實踐活動、做好讀書筆記，在鍛煉思維、積累素材、提升認知水平、提升作文眼界的良性循環(huán)中不斷實現(xiàn)綜合水平的提升，深度挖掘素材中的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀積累和語言升格。

[參考文獻]

[1]賴東生.核心素養(yǎng)下的高中語文寫作教學策略探究[J].考試周刊，2021（57）：11-13.

[2]林美清.淺談核心素養(yǎng)下的高中語文寫作教學[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，（22）：200-200.

[3]余玲君.高中語文任務驅動型作文思維能力的訓練[J].高考，2021（24）：29-30.