新教育背景下的小學語文閱讀教學策略

楊利娜

【摘要】閱讀在語文教學中占據著不可忽視的一席之地，閱讀能力也是小學階段學生必須掌握的一項技能。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升小學生閱讀素養的重視，充分地結合學生的實際情況，適當地運用現有的資源為學生創設豐富的、生動歡悅的情境，使學生聯系以往的經驗對情境中的文本展開自主地構建，逐步增強他們的內心體驗，從而轉變學生對閱讀的態度，讓學生喜歡上閱讀。

【關鍵詞】閱讀;小學語文;閱讀教學;優化策略

學生閱讀能力的強弱在某種程度上決定了學生獲取知識、增長見識甚至自主學習的能力，小學是學生學習語文的入門階段，這一時期對能否培養學生優秀的閱讀能力以及能否養成學生對于閱讀的興趣有至關重要的作用。喜歡閱讀并且享受閱讀是學生必備的素質，因此掌握閱讀方法和技巧應該是教師著重培養的環節，小學生在思考能力、認知能力都還很不全面的情況下，無法長時間保持高度注意力集中狀態，這就要求教師要善于在教學中運用創新、新穎的教學方式提高課堂效率。

現階段由于大部分教師依舊采取獨斷專制的教學模式，盲目地追求學生取得更多的學科分數，只顧著向學生進行理論知識的傳輸，卻忽略了學生的主體體驗，使他們對閱讀課逐漸產生了消極的情緒，阻礙了小學生閱讀技能的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該認真地研讀教材中的文本內容，在此基礎上為學生設計豐富的、生動歡快的閱讀活動，使學生帶著高漲的熱情參與到教學中，幫助學生掌握課文的大致內容，適當地針對文本設計啟發性的問題，引發學生對具體情節的深層思考，不斷豐富他們的閱讀素養。

一、不斷創新課堂導入的形式，激發學生的閱讀興趣

為了有效地激發學生對新學課文的閱讀興趣，教師可以在準確地把握文本內容的基礎上，巧妙地借助現有的資源為學生創設豐富的、生動歡悅的導入情境，以此來引起學生對新授文本的關注和好奇。導入是閱讀教學中不可忽略的首要任務，有趣的導入能夠對學生起到吸引的作用，有利于推動學生迅速地進入良好的閱讀狀態，使學生在課堂初始部分就保持著較高的熱情，從而為提高閱讀教學的整體質量做好重要的鋪墊。因此，教師要不斷探索并創新導入環節的形式，力求給學生帶來新鮮的刺激，不斷提升他們內心的興趣。

例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》時，首先，借助了班內現有的多媒體向學生播放了一首廣為熟知的歌曲《?；丶铱纯础?，學生們自覺地哼唱起來，初步調動了學生的情緒。其次，教師進一步引導學生體會每個人對于家的記憶和思念，天下之大，每個人總要回家的。最后，在相似情緒的導入情境中，結合教師的引導，學生們初步把握了這首詩的情感基調，并激發了學生對閱讀文本內涵的探究興趣。

二、適當組織課內的朗讀比賽，增強學生的閱讀體驗

為了進一步增強學生在課堂上閱讀課文的內心體驗，教師可以依據學生的實際能力，適當地組織一些課內的朗讀比賽，可以引導學生自愿地與其他同伴結為朗讀小組，使學生以小組為單位展開競賽形式的朗讀，這不僅有利于調動起他們爭強好勝的心理，而且有利于活躍課堂上閱讀的整體氛圍，從而豐富學生的個人體驗。與此同時，競賽形式的課內朗讀還可以培養小學階段學生的合作學習意識，讓學生在朗讀的過程中對文本產生較深的感悟，為閱讀教學注入了新的活力。

例如，教師在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先，引導學生自愿地與其他同伴結為朗讀小組，讓每位學生做好準備，開始比賽哪個小組讀得更整齊、更妙。其次，在好勝心理的推動下，學生紛紛帶著高漲地熱情展開了朗讀，朗讀的整體節奏也較為生動、明快。最后，小組中的成員通過激情地朗讀切身地感受到了文本優美的詩句，逐漸增強了他們的內心體驗。

三、針對文本進行合理地提問，活躍學生的閱讀思維

為了使學生的閱讀思維越來越活化，教師可以在把握文本具體情節和大致內容的基礎上，向學生進行合理地提問，盡可能地讓提問具有一定的啟發意義，使學生對文本展開深層的思考和分析，讓學生通過自己的努力逐漸尋找到文本的真正內涵，從而不斷地優化學生的閱讀技能。提問的主要目的就在于促進小學生閱讀思維的進一步發展，因此，教師一定要加強對提問環節的重視，把控問題的難度，如果問題過難，學生就無法解決直接放棄，如果問題過易，則對學生的思維起不到絲毫的訓練作用。

例如，教師在教學《圓明園的毀滅》時，首先，在把握文本內容的基礎上，向學生拋出了兩個問題：1.圓明園被無情地毀滅了，那什么沒有被毀滅呢？2.名園被燒毀，是不是我們的國恥？其次，學生對文本中的內容進行深入地剖析，引導學生突破課文的限制，運用以往的經驗進一步去感悟文本。最后，學生通過自己的努力逐漸找出相應的答案，與此同時也使學生的閱讀思維越來越活化，強化了他們的閱讀技能。

語文教師應該依據學生的實際情況，為學生創設豐富的、生動歡快的情境，逐步增強學生的內心體驗，依據每位學生的學習能力，適當地在課內組織一些形式多樣的朗讀比賽，利用學生爭強好勝的心理來提高課堂上的閱讀效率，針對文本的具體情節或大致內容設計有啟發性的問題，引導學生通過自己的思考和努力逐漸獲得文本的真正內涵，使學生的閱讀思維越來越活化，最終促進他們閱讀素養的穩定提升。

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