小學語文古詩詞閱讀教學問題思考

周春妮

【摘要】小學生對于古詩詞閱讀技巧的培養和掌握是非常必要的。這種貼近我國現代社會實際，符合小學生自我身心和發展規律的古詩詞教育課堂的形式和教學方法對于培養小學生古詩詞閱讀技巧和思維能力都是具有積極促進性，還會直接影響到小學生對于古詩詞的理解和學習興趣。但是，從現階段我國小學生對古詩詞閱讀技巧培訓的情況分析來看，學生們在對古詩詞認識、理解和欣賞等各個環節上都還存在著短板，這與目前我國小學生開展古詩詞閱讀教學模式和培訓的方法之間不無關系。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;閱讀教學;教學策略;

前言

部編版中小學語文對古詩詞的閱讀意識和能力主要集中在三個基本要素，即培養學生對于書籍和古詩詞的認識能力，理解和鑒別能力以及對書籍進行欣賞和評價的能力。這三個基本要素既可以作為一個衡量小學生的語文古詩詞閱讀水平和綜合能力的中心參考，也可以作為一個教師們在進行古詩詞課堂教學的過程中必須要有一個重點去把握的一個方面。

一、部編版小學語文古詩詞閱讀教學中存在的問題和不足

部分老師在實踐教學中存在著自己的不足，主要體現在以下幾個方面：其一是對于我國小學語文古詩詞閱讀能力培養及其高度的重視水平依然亟待提高和加強。在進行古詩詞識字和認讀的實踐教學中，老師太過分的著力于對古詩詞識字及其背默水平和能力的考查，對于識字和古詩詞識字及其相關知識和技能缺少必要的引導指南，逐步地形成了單純"死記硬背"的現象，古詩詞識字和認讀的課堂教學效果不理想。其二是我們小學語文對古代詩詞的理解和掌握意識認知能力不足。目前，許多教師和小學生在語言文化教學中充分利用了多媒體的功能和意義，這一現狀也間接反映了教師忽視課文插圖、課后標點和注解等的基本功能，未完全開發起學生獨立進行探索，研究的能力，嚴重影響了廣大小學生的古詩詞認知水平。其三，是對當前小學語文與古詩詞鑒賞技巧訓練的力度認識還不足。老師在開展鑒賞古詩詞課堂教學的過程中只是簡單地停留在鑒賞古詩詞中的某些感情色彩，而無法切實地接觸到古詩詞中所需要表達或者蘊涵的中心意識思維，或者一些感情的邏輯。

二、部編版小學語文古詩詞閱讀教學的策略探討

1.注重習慣培養，提高古詩詞朗讀背誦能力

小學生的經典古詩詞認讀是建立在朗讀與背誦的基礎上。因此，在古詩詞課堂教學過程中，老師要重視對學生良好讀書習慣的培養，并合理增加課堂誦讀的次數，以豐富誦讀的形式。對于古詩文的背誦上，在教師的講解過程中要注意教授學生一定的基礎古詩詞背誦能力是否極強，同時要充分地運用聯想、組塊等的媒介加強記憶。所以當我們在背誦《江南》這篇古詩詞時，而最關鍵的要記得在該詞中所出現的方位順序，據此也可以利用聯想的記憶方式。不管是"東南西北"，還是"東南西北"都已經包括了四個基本的方位，在具體的書籍和詩文背誦中，就是我們可以首先確定"魚戲蓮葉東"這一句，接下來按照"東西南北"的先后順序，聯系下一句，并以此來訓練自身正確誦讀的能力。

2.合理運用感官，強化學生古詩詞理解能力

強化培養和發展學生觀察與寫作的能力，不僅可以幫助培養和提升學生的古詩詞視覺與感受技巧，還可以幫助培養和發展學生對古詩詞認識與理解技巧的能力，為今后我國古詩詞欣賞和閱讀文化教學打下堅實的思想基礎。為此，在課堂教學的過程中，老師一定需要及時地向每個學生灌輸視覺和情緒兩種感官的知識和技術，提升他們對于看圖的認識和運用能力。例如在我們課堂上講解《賦得古原草送別》這首詩時，老師可以利用古詩詞進行繪畫，要求我們的同學將草原上的情景、草原生態形象等都用線筆畫了起來，而通過這種類型的教學活動，不僅可以很有效地活躍了我們的課堂氣氛之中，還可以充分地激發和調動了學生的情緒和感覺意識之中，更關鍵的一點還是可以使我們的學生在可以很自主地進行自己去研究的過程之中，進一步加深了學生對古詩詞的理解。

3.綜合運用教法，提升學生古詩詞賞析能力

教師應該通過綜合地運用各種古詩詞的教學手段，來提高老師對學生作品的賞析。一方面，老師需要學生善于利用教材插畫進行教學，比如在我們所講授的《尋隱者不遇》這篇課文中，學生想要進行比較深入地了解并親身感受教材中始終想要建構的畫面，那么老師首先就可以利用課本教學讓學生從一個整體中進入到一個局部，從上后下的視角中去觀看課本的插畫，從整體地去感受教材的插畫，然后再從某個局部地去觀察教材的細節，但是一旦在學生觀察過程中發生了遺漏，那么老師在有必要時就需立刻地指出，插畫式的教學方式不但能夠提高小班學生的思維力，還能夠將它融合在古詩中，體會到其所潛藏的思想含義與人類情感;但是，要更加善于把我們的古詩詞和現代人的各種生活經驗與實際情況相互巧妙地加以交織與結合，通過各種形式和類型觸手可及的事物和東西，讓我們小學生更加貼近到了古代人的詩詞中所能夠傳遞給我們的思想和感受。例如《江雪》一文中，我們就可以充分地把自己的真實經歷與他們共同認識到了一位漁翁在天寒地凍的下雪天去江邊釣魚這一美妙的現實人生和旅途場景，聯系社會現實和日常生活，從中去體會并認識到凌寒垂釣的不同精神和對待心境;此外，聯想教學、比較教學法等在我國初級、小學高年級階段也都已經運用適當的教學方法對其進行了綜合運用，例如送別詩《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，兩首詩均是由詩人李白創作的，學生們可以借助比較，了解詩中所包含的不同人物情感。

結語：總而言之，部編版中的小學語文古詩詞閱讀課堂教學工作是一項長期且可持續地進行的工作，基于課本教材內容的特色、學生身心健康發展的特點，教師們在進行閱讀教學時就必須要圍繞其認讀技巧、理解能力和欣賞能力三個維度進行優化和策略，提高我國小學語文古詩詞閱讀課堂教學的科研有效率。

[參考文獻]

[1]郭海燕. 小學語文古詩詞主題閱讀教學的實踐研究[J]. 語文課內外， 2020， 000（013）：218.

[2]孫琍. 關注主題勾連 加強言語實踐——小學語文古詩文探究性閱讀教學的實踐與探索[J]. 名師在線， 2019， 000（016）：P.2-3.