小學語文群文閱讀教學策略分析

胡艷

【摘要】在小學語文教學中，群文閱讀能讓師生共同圍繞一個主題對多篇文章進行閱讀，能夠對主題進行更加透徹的了解。在小學中高年級，教師可以采用群文閱讀 的方法，讓學生能夠更好地對語文知識進行掌握。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學語文群文閱讀教學策略。

【關鍵詞】小學;語文;群文閱讀;教學策略

前言

在小學語文教學階段中，群文閱讀教學課程區別于平常的教學課程。在小學語文中，閱讀學習又是語文科目中十分必要的一部分，需要小學語文教師共同探索和開拓閱讀新模式。要想增強小學語文閱讀整體性教學的實施效果，這就需要教育研究者發現教學中存在的常見問題并實施先進的應用策略。成為小學語文群文閱讀教學研究的創新者和建設者，從多個角度提出和完善群文閱讀教學的研究應用。

一、教師樹立理念，制定精確的教學目標

教學實踐中理念先行，在進行群文閱讀中教師需要樹立科學合理的教學理念，正確看待教師與學生之間的關系。在課堂閱讀中教師負責引導，學生則是課堂的主人。

制定科學合理的教學目標要綜合考慮多方面的內容。首先，教師要將課程內容理解透徹，在全面理解課程內容的基礎上制定教學目標。其次，教學目標的設置要兼顧多方面，情感態度價值觀都是課程目標需要考慮的問題，避免單獨注重某方面。再次，教學目標要全面結合課本內容，不能脫離文本內容，教材是教學進行的基礎。我們要加大對課本的重視度。

閱讀教學不同于識字教學，是什么就是什么，有唯一固定的答案，不可更改。閱讀理解的題型包括幾種，有的可以主觀總結發揮。教師引導學生總結不同題型特點，并引導學生在學習中自己將答案總結概括出來。起初學生可能難以準確把握課文的特點以及課文的中心思想，經過一段時間的鍛煉總結后效果會有明顯提升。

例如在學習《狼牙山五壯士》時在引導學生將他們的事跡概括總結出來之后，需要學生進一步總結提升五壯士身上的品質特點，我們列舉與他們具有相思品格的人物事跡，經過列舉之后，可以引導學生將五壯士身上的特有品質一步步概括總結出來。之后為激發學生的愛國情感，可以將其他關于愛國的人物事跡加以展示。在群體性文本的展示下，學生更容易理解。

二、精確選取教材內容，探究群文的異同之處

選擇群文閱讀的文章是達到良好教學效果的第一步，如果教師在選擇文章的時候，文章之間的連續性不強，那么就無法達到感知主題的作用。但是如果文章的差異很大，也無法讓學生對主題進行認識。因此教師應科學選擇文章，引導學生深入到其中，對群文的異同進行分析和探索，從而對主題進行更加深刻的認識。

例如，在學習《丁香結》的時候，作者采用了借物抒情的方法，將丁香的結看成生命中的挫折和失敗，認識到生命中有了挫折才能夠更加美麗，展現了樂觀的人生態度。為了能讓學生對借物抒情的表達方法進行了解，我為學生尋找了茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》、楊朔的《茶花賦》、老舍的《草原》等作品，讓學生對這些作品進行閱讀，找出其中借物抒情的句子，品味不同文章之間的不同之處，從而能夠使學生進一步掌握借物抒情的表達方法。通過對文章的精心選擇，能夠為群文閱讀的開展奠定良好的基礎，有利于學生對主題的把握。

三、小組合作探討，構建群文閱讀氛圍

群文閱讀方式在如今高效率、高節奏的學習中，也是一種快速提高閱讀能力的方法。老師在上課時要給足學生討論交流的時間更有利于學生理解，提高語文閱讀水平。

例如，在學習唐朝劉禹錫的《浪淘沙》一詩中，教師可以讓學生分小組進行討論，給一定的時間，過后請小組推選組長，讓組長整理相互交流的內容，班級其他小組聆聽后打分，老師可補充相關內容，像劉禹錫在同一背景下寫的《秋詞》《馬嵬行》《重酬前寄》等，分析不同的思想感情，表達對山水的喜愛或抒發自己的感情，通過熟悉作品從而熟悉他這個的性格和生平。讓學生做好筆記，及時總結經驗，也可以進行演講比賽等活動。這有助于學生在海量的閱讀中總結經驗，學會閱讀的方法，使學生的語文閱讀更簡單方便，激發閱讀的興趣，增強閱讀水平，提高語文學科的成績，讓閱讀不再成為自己的短處。

四、充分尊重學生的主體地位，以提升其閱讀能力

想要確保群文閱讀教學方法在小學語文高年級得以實施，就必須充分尊重學生的主體地位，讓學生愛上閱讀，進而進行自主閱讀。教師應根據課本中的教學內容進行相應的閱讀拓展，讓學生在閱讀中能有所感悟，逐步提升學生的閱讀能力，更好地調動學生的閱讀積極性，不斷開闊學生的個人視野，最終養成良好的閱讀習慣，為學生未來更深層次的語文閱讀學習奠定基礎。

例如，在進行《草原》一課的學習中，學生可以從作者老舍的筆下感受呼倫貝爾大草原的壯美景象，教師在授課過程中可以對老舍進行更為深入的人物介紹，激發學生的探索興趣，并向學生推薦《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等書，讓學生通過閱讀感受老舍的文學語言藝術，逐漸提高學生的閱讀能力，實現自身語文核心素養的提升。

五、結語

綜上所述，通過正確的學習方法可以很快的提高學生的文學素養和閱讀成績，但是，在生活現實里的也因為學生不同的語文水平和吸收能力，可能會使學生的群文閱讀大打折扣，所以我們能做的就是努力尋找和選擇更加適合學生的"群文閱讀"然后進行獨立指導。從多篇文章中對語文知識進行吸收，拓展學生的閱讀視野，從而使學生能夠更加積極、主動地深入到閱讀中，提升自己的閱讀能力，實現學生語文綜合能力的發展。

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