探析核心素養(yǎng)下高中地理問題式教學(xué)方法

燕夢(mèng)琪

【摘要】：基于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)問題式教學(xué)方法，需要通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境與啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與探究問題解決方案，根據(jù)學(xué)生解答情況與作出及時(shí)有效反饋，結(jié)合問題拓展延伸與系統(tǒng)歸納相關(guān)知識(shí)，能夠有效落實(shí)問題式教學(xué)方法。高中地理教師根據(jù)教學(xué)狀況落實(shí)以上舉措，可以有效提升高中地理課程教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學(xué)法;問題生成;自主探究

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，是與地理學(xué)科相關(guān)的，能夠促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。新課標(biāo)背景下，高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。問題教學(xué)法，是根據(jù)教材課程主題與主要知識(shí)點(diǎn)，以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考、自主探究、解決問題，進(jìn)而獲得知識(shí)、發(fā)展技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師要明確高中地理學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)教育理念，運(yùn)用問題式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造交流、合作與探究的平臺(tái)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)地理問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

根據(jù)問題式教學(xué)方法的內(nèi)涵，其基本步驟可以歸納為“三環(huán)六步”，第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，進(jìn)而生成問題。根據(jù)高中地理的課程內(nèi)容，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)，教師可以借助圖文資料與多媒體工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生探尋解決方案[1]。

例如，人教版高中地理選修二的《多種多樣的區(qū)域》一課，教師可以根據(jù)“廣東省平沙島農(nóng)業(yè)景觀”的圖文信息，引入有關(guān)佛山市所在珠三角地區(qū)的地形圖、自然地貌、農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、工商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到佛山市地處珠三角沖擊平原區(qū)，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)較好，工商業(yè)發(fā)達(dá)，誕生了很多知名品牌，但是目前存在著用地緊張、基本農(nóng)田占用大等人地矛盾。結(jié)合這個(gè)地理問題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，生成問題：如何解決工業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析問題和探尋解決方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，探究問題解決方案

地理學(xué)的基本思維方法是綜合思維，是指系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)認(rèn)知地理事物與現(xiàn)象的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。在綜合思維的支持下，學(xué)生可以從多維度分析地理事物和想象，明確不同要素間的相互作用、制約、影響等，解釋發(fā)生與發(fā)展過程，全面分析和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題[2]。基于這些理論，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理問題自主探究，探究問題解決方案。

例如，人教版高中地理選修二《區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性》一課，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確區(qū)域要素分為自然要素和人文要素：地質(zhì)、地貌、氣候、水文、生物、土壤等是自然要素，人口、文化、經(jīng)濟(jì)是人文要素。結(jié)合這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合“解決珠三角工農(nóng)業(yè)發(fā)展用地矛盾”的問題，探究問題解決方案。這需要學(xué)生深入分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決方案，需要用到綜合思維，綜合考慮自然和人文要素。在此過程中，促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生解答情況，作出及時(shí)有效反饋

在學(xué)生參與積極探究中，一般是假設(shè)方案、推論與嘗試解決問題，這個(gè)過程可以允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這也是更好解決問題的必要過程。教師要根據(jù)學(xué)生的解答情況，作出及時(shí)有效反饋，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、探尋方案與解決問題的科學(xué)方法。這一過程中，要對(duì)區(qū)域進(jìn)行整體認(rèn)知，綜合分析與區(qū)域比較等，認(rèn)識(shí)區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因時(shí)制宜開發(fā)區(qū)域的理念[3]。

例如，人教版高中地理選修二《區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性》的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)“區(qū)域差異與區(qū)域關(guān)聯(lián)性”，明確區(qū)域差異普遍存在，不同區(qū)域的地理位置、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化習(xí)俗等存在差異，區(qū)域差異是區(qū)域關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，要因地制宜探尋解決人地矛盾、區(qū)域發(fā)展的方案。根據(jù)“珠三角工農(nóng)業(yè)發(fā)展用地矛盾”的問題，要綜合考慮佛山市所處的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，認(rèn)識(shí)到其在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生探尋優(yōu)先發(fā)展工商業(yè)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的方案。教師通過作出以上反饋，可以促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)知區(qū)域，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合問題拓展延伸，系統(tǒng)歸納相關(guān)知識(shí)

結(jié)合之前提出的問題，為更好培養(yǎng)學(xué)生地理思維，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題[4]。拓展延伸既包括解答書面問題，也包括進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、戶外考察和模擬實(shí)驗(yàn)等，可培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。最后，教師結(jié)合教學(xué)總體情況，系統(tǒng)歸納地理課程相關(guān)知識(shí)。

例如，根據(jù)人教版高中地理選修二第一章的《塞舌爾的發(fā)展模式可以復(fù)制嗎》問題探究部分，教師可以提出問題：珠三角的發(fā)展模式本地可以復(fù)制嗎？讓學(xué)生搜集資料，參與社會(huì)調(diào)查等，運(yùn)用獲得的知識(shí)，綜合分析與作出判斷。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)歸納區(qū)域與區(qū)域發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升地理教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，地理是世界或者某一地區(qū)的自然環(huán)境與社會(huì)要素的統(tǒng)稱，地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象，以及研究相互之間關(guān)系的學(xué)科。新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，運(yùn)用問題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，獲得結(jié)論與及時(shí)反饋，以此培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳蕓先. 核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理問題式教學(xué)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2018（15）：35-36.

[2]洪志堅(jiān). 核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理問題式教學(xué)分析[J]. 高考， 2020（4）：33-33.

[3]董瑞杰. 核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版， 2018， v.19;No.71（01）：57-61.

[4]張素娟， 李云鵬. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)地理問題式教學(xué)的關(guān)鍵[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2019， No.473（17）：33-35.