情境教育在小學語文課堂中的應用

劉紅波

【摘要】在小學語文課堂中，情境教育也被廣泛的應用。因此，情境教育作為素質教育的一次成功探索，其教學方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠等特點，展現出獨特的教學優(yōu)勢。因此，在小學教育中，語文作為一門重點學科，在教學過程中運用傳統(tǒng)的教學方式將難以激發(fā)學生學習語文的興趣，十分不利于提高學習效率與質量。但應用情境教學模式，通過給學生創(chuàng)設適宜的場景，讓學生在語文課堂中身臨其境，積極融入其中，轉變過去老師講什么學生聽什么的機械式教學，幫助學生更快更好的理解課文內容，進而確保語文課堂的整體教學效果。

【關鍵詞】情境教育;小學語文;應用

引言

情境教育是指教師在開展語文教學時要有意識創(chuàng)設與語文文本對應的畫面情境，將有形與無形結合起來，讓學生們在情境體驗的過程中理解知識、情感。情境創(chuàng)設的方式多種多樣，該教法的理論依據包括陶行知“活的教育”思想、認知與情感相互作用原理等。小學語文教師應當在深入理解的基礎上有效應用該教法，輔助語文教學。

1情境教育對小學語文課堂教學的重要意義

（一）小學語文教師需轉變教育理念。素質教育自上世紀末提出以來便受到了廣大師生的追捧，它以提高國民素質為根本目的，注重對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學作為基礎教育的起始階段，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎，甚至對人格是否健全都有著深遠的影響。而語文學科又具有特殊性，兼具工具性和藝術性，無論是對其他學科的學習，還是對日常生活中與人交流，都有幫助，藝術性則體現在它能提高人的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現美的慧眼，對品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學生。正是如此，語言學家呂叔湘才說，語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識。能力的培養(yǎng)并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。語文是素質教育的基礎，從小學到高中，甚至是進入大學，任何一個專業(yè)，都仍然需要學習語文，語文的地位不容動搖。教育家劉國正曾說：“語文教學要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性，達到教師引導學生，學生也推動教師，教師得心應手，學生如坐春風的境地?！苯虒W之所以被稱為“教學”，顧名思義，既包括教也包括學，教師與學生之間是相輔相成的，學生的學習離不開師生雙方的共同努力。但是就小學生而言，他們大多處于7-13歲，依據皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于此階段的學生學習的一般特點是學習間接經驗為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點對小學的語文教師提出更高的要求，因為文章是文字的組合，很多小學生并不能體會文字背后的內涵，需要在教師的引導下進行學習，學生往往會比較被動。而傳統(tǒng)的教學理念往往是以教師為課堂的中心，學生被強制吸收，每個學生的接受能力不同，學習效果并不佳。所以亟需教師改變傳統(tǒng)的教學理念，首先就是由以教師為中心轉為以學生為中心，從學生的心理特點入手，吸引學生主動學習，引入新的教學方法，提高教學效率。（二）情境教育進入小學語文課堂。在提倡素質教育、給學生減壓減負的背景下，小學生主要的學習時間是在課堂中，因此課堂教學的重要性不言而喻。多種調動學生學習積極性的教學方法應運而生，情境教育就是其中之一。情境教學法是指在課堂教學中，教師有目的地導入或創(chuàng)設一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引起學生的學習興趣的教學方法。經過實踐表明，應用情境教育的課堂教學，創(chuàng)設的場景靈動活現，師生互動更多，學生情緒更高漲，取得的教學效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點，加深小學生的情境和動作記憶，因此這種教學方法很適合進入小學課堂，并會受到歡迎。

2語文課堂學習現狀

近幾年，語文課堂學習模式經過不斷的發(fā)展創(chuàng)新，有了長足進步，基本上可概括為三大傳統(tǒng)類型：一是把學習當作一種簡單、機械的記錄，知識的獲取通過一個隨時待命的、空白的、始終專注的大腦來進行，學習被看作知識傳遞的直接結果。二是建立在訓練基礎上的學習，教師將學習任務分成相應的不同活動部分，設計相應情境，提出相應問題，學生被給予相應肯定或修正。通過這種條件反射，學生將會選擇適當的學習行為，這種學習就是讓學生形成“趨利避害”的條件反射。三是“建構”的學習，從學生需求出發(fā)，遵循學生“天然”興趣，不再滿足接受知識傳遞，主張思想自由表達，提倡自主發(fā)現、選擇探究。這種學習強調學生的自主性，因此備受青睞。但學習不是全部內在過程的結果，本文以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為中心，探究建構高效學習課堂的理念及策略。

3小學語文課堂教學中情境教育的具體應用

首先，情境教育在小學語文課堂的應用改變了原有教育模式，是對灌輸式教學法的改變。它強調通過情境創(chuàng)設的方式將學生帶入，促使學生直接體驗、直接感受、直接參與，實現學生自主學習，尊重學生的“信息輸入”主動性，有助于學生對語文知識的深度理解，“以生為本”。其次，情境教育的應用能夠讓語文知識變得豐富、動態(tài)、全面，通過創(chuàng)設情境，靜態(tài)的語言文字變得立體起來，學生對語文知識的感知不再是字面，而是更深入、也更具體，有助于學生深度語文學習，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。其三，情境教育的應用和諧了小學語文課堂的師生關系，通過創(chuàng)設帶有職業(yè)色彩的情境，能夠很大程度上發(fā)揮語文學科的基礎學科作用，支撐學生的專業(yè)學習，滿足職業(yè)學校“以就業(yè)為導向”的要求。它的應用凸顯了語文學科的學科價值，能夠有效提升小學語文課堂的教學實用性。

結語

人們常說，興趣是學習的最好老師，只有提高學生對學習的興趣，才能從根本上使學生的成績進步，而要想引起學生的興趣，課堂是關鍵。若課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，那么教師就是總統(tǒng)領，必須精心安排教學的每一刻，以“教”導“學”，以“教”促“學”。在現代社會下，傳統(tǒng)的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質教育的要求，情境教育提供了一種新的教學理念，有多種創(chuàng)設情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學生學習語文的興趣，又能增加學生之間的學習互動，還能加深學生對文章的認識和理解，促進學生的全面發(fā)展。從本質出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學生對學習的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

[參考文獻]

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