基于核心素養(yǎng)下小學高年級數(shù)學課堂提問策略

林金娥

【摘要】數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)課程之一，提問是數(shù)學科目的核心，有效的課堂提問可以推動教學內(nèi)容順利開展。有效的課堂提問可以充分調(diào)動受教育者學習動機，還可以促進整體教學的發(fā)展，從而提高受教育者的數(shù)學素養(yǎng)。基于此，本文將結(jié)合實際情況，提出有針對性的課堂提問策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高年級數(shù)學;課堂提問;

引言

有效的課堂提問可以促進師生之間的溝通，還可以優(yōu)化數(shù)學課堂教學。通過課堂提問可以反映出數(shù)學教師的教學水平和受教育者的學習程度。所以，在核心素養(yǎng)下，進行課堂提問十分重要。

一、循循善誘，引發(fā)思考

優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以調(diào)動學生的探索欲和求知欲，還可以推動其知識內(nèi)化。比如，教師在講解圓的面積相關(guān)內(nèi)容時，可以組織受教育者進行實際操作，將圓形紙片進行裁剪，平均分成8或16份，并拼接成一個近似長方形。這個時候教師可以進行提問：將圓形紙片平均分成32或64份，拼出來的長方形是什么樣子的呢？如何通過長方形的面積公式，推導(dǎo)出圓形的面積公式？通過這種提問，可以使學生應(yīng)用自己的思維深入學習新知識，使其體驗數(shù)學的樂趣。相比之下，淺顯的課堂提問不能充分調(diào)動學生求知欲，學生通過此類提問，不能深入思考，教師只有將問題環(huán)環(huán)相扣，才可以引發(fā)其知識沖突，使其進一步進行知識深化。比如，講解分數(shù)的倒數(shù)過程中，可以先列出、等題進行提問：通過計算你發(fā)現(xiàn)了什么？這些算式有什么規(guī)律？進而引出倒數(shù)的定義，初步講解之后再提問：“互為”是什么意思？互為倒數(shù)的兩個數(shù)有什么特點？通過一環(huán)接一環(huán)的提問，引導(dǎo)學生深入理解知識。

二、把握關(guān)鍵點

各學科在教學過程中均存在一些關(guān)鍵點，教師應(yīng)該緊靠關(guān)鍵點進行提問，方可使提問與數(shù)學教材內(nèi)容貼合，這是切實實現(xiàn)數(shù)學高效教學的重要標準。所以，數(shù)學教師應(yīng)該將數(shù)學教材與受教育者的實際學習情況相結(jié)合，從而設(shè)計出適當?shù)膯栴}。這樣方可使學生深入理解數(shù)學知識，從而鍛煉其思維。比如，教師在講授分數(shù)的意義和性質(zhì)過程中，可以引導(dǎo)學生把握單位“1”的含義，對此類抽象的知識內(nèi)容來說，學生難以真正掌握。因此，數(shù)學教師在教學過程中，可以結(jié)合所學內(nèi)容設(shè)置適當?shù)膯栴}，逐步引導(dǎo)學生掌握單位“1”的含義。教師可以利用多媒體設(shè)備展示西瓜被平均切成兩半的圖片，并提問：發(fā)現(xiàn)了什么？還有其他類似的例子嗎？通過這種整體被平分成幾份的物體，使學生掌握單位“1”和份數(shù)的含義，進而學會運用。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，鼓勵學生提問

數(shù)學教師可以在教學時創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導(dǎo)學生積極提問，使其形成數(shù)學思維。詳細來說，一方面，數(shù)學教師可以為學生提供機會與想象的空間。教師可以在每節(jié)數(shù)學課中，留出5到10分鐘的時間，讓學生自由提問，可以使其形成愛提問、敢提問的好習慣。另一方面，還可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生提問的熱情。

四、利用課堂提問激發(fā)學生思維

小學階段的學生年齡段偏低，其判斷能力和認知能力尚未健全。對于小學高年級的學生來說，其有一定的認知能力，但是此階段的學生注意力不穩(wěn)定，經(jīng)常會在課上做一些小動作，導(dǎo)致學習效率不高。所以，數(shù)學教師應(yīng)該巧用數(shù)學提問，充分發(fā)揮出數(shù)學提問在教學中的積極作用，最大程度吸引學生的注意力，使其就教師提問的問題進行深入思考。通過這種方式，可以使學生獨立思考，還可以提高其數(shù)學思維。比如，教師在講解折線統(tǒng)計圖相關(guān)內(nèi)容時，可以在提問中融入一些學生熟悉的生活素材，使學生自主融入提問中，進行有效思考。同時，教師可以將條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖作對比，并提問：二者有何異同？通過自行對比，學生可以掌握不同統(tǒng)計圖的特點，還可以深入了解統(tǒng)計圖的規(guī)律，逐步提高學生的探究能力和觀察能力，進一步將數(shù)學教學質(zhì)量提高。

五、轉(zhuǎn)變思維模式

在以往的教學中，學生缺少獨立思考的機會，使數(shù)學教學效率降低。所以，數(shù)學教師應(yīng)該從以往的主導(dǎo)者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡叩慕巧c受教育者形成思考同盟，推動其思維發(fā)展。比如，數(shù)學教師在講解“比的認識”這一課時，可以提問：同學們在其中認知到什么？有何思考？此時，學生可以根據(jù)教師的提問，重新審視自身學習歷程。此外，教師還可以提問：比和除法有何聯(lián)系？比和分數(shù)有何聯(lián)系？引導(dǎo)學生深入思考，提升其數(shù)學思維。

六、掌握課堂情況與學生學習情況

為了提高有效運用教學手段使學生進一步掌握數(shù)學知識，數(shù)學教師有必要實時捕捉課堂情況，隨時了解學生的學習情況，才可以進一步提高教學效率。教師充分掌握教學情況，有助于其采用有針對性的教學措施，從而使學生打開新思路。所以，數(shù)學教師在提問時，應(yīng)該結(jié)合時機，進行提問。比如，教師在講解分數(shù)計算的時候，學生將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的過程中，會對計算結(jié)果的準確性產(chǎn)生懷疑。這個時候，教師可以利用課堂提問進行解答：分數(shù)化簡之后得出小數(shù)，在計算過程中，將分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)有什么不妥之處？通過這種形式使學生積極探索，發(fā)揮其自身主觀能動性。

七、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問對于教學十分重要，教師可以充分利用此種教學方式調(diào)動受教育者的學習數(shù)學的興趣，激發(fā)其潛能，使其形成創(chuàng)新思維，進一步提高其綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

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