幼兒園生活教育的行與思

梁世宏

【摘? 要】幼兒處于生長發育初級階段，需要培養其生活能力，則需要更綜合化、生活化的培育，教師不僅需要設置專門的課程，更需要探究幼兒真實的需求，通過設置更多的生活場景培養幼兒在生活中的感受和正確的社會行為。從而真正實現“日日生活皆教育”的效果。

【關鍵詞】幼兒園;游戲化;生活教育

生活教育是除了傳統課程外，賦予孩子具有生活場景化和實際價值取向的課程目標的落實。其實施則需要通過游戲化課程或者生活化的方式，進行學前教育，從而使孩子不僅能學到既有知識，也能習得一些實際的生活能力和常識。本文將從幼兒園所需和實際工作需求，探討幼兒園生活教育實施中的行與思。

一、從兒童視角出發，從給予關注、尋找需要到賦予

由于孩子的發展階段，成人往往會以“弱勢群體”視角看到孩子的發展，也從成人的視角出發，想當然地認為孩子缺少什么、需要什么，以及認為幼兒都具有普遍且一致的缺乏需求，從而從教師和學校的角度給予孩子關注與必需的安排。然而，幼兒的生長、性格、年齡等因素都會導致彼此之間的不同，導致他們會有不一致的主動或者被動的需要，教師需要在這種活動中，找到孩子普遍的需求、滿足其學會穿衣、吃飯、洗漱等基本生活技能，也要了解、觀察和適應幼兒的不同，教會他們從家庭環境向群體校園環境的轉變，以及后續的適應社會的過程，這個過程中涉及的角色轉變、生活技能的豐富、態度和情緒的穩定等，都是一個復雜的過程，也是一個漫長的學習過程。

這就是幼兒的生活教育必須經歷的過程。通過觀察幼兒在園里的各種適應性和不適應性特征，了解他們主動和被動的需求，針對這些需求和特征設置相應的訓練和學習課程，從而促使幼兒能在真實化的生活場景下接受教育。比如教師要教導幼兒一天及時飲水的習慣。教師可以直接囑咐家長或聯系學校自行準備各自的水壺，在特定的時間，教師自己演示喝水的動作，并告知自己為何喝水，從而為行為教育而“教育”。賦予他們更多生活的場景，引導或者激發他們“自然而然”地產生某種行為活動。

二、正面引導賦予孩子生活活動自主權

一方面孩子的生活不僅僅是靠教育習得的，也有通過經驗積累獲得的。教師可以通過發掘孩子的興趣所在，從而引導或者促使孩子執行某種行為或者堅持某種行為，這樣也是有效的“生活教學”或者“生活引導”，賦予教育更多生活化的場景，干預孩子的活動。另一方面，日常生活是需要孩子完成的，因此，教師也需要積極發揮孩子的主觀能動性，激發其自主性，將生活行為和活動的自主權交還給孩子。比如，引導其午睡，午睡后起來要洗臉保持清醒，讓其體會洗臉和不洗臉是什么樣的感覺，長時間的教育引導，給予孩子必要且充分的成長時間，讓他們將生活行為和活動自我內化為自身的日常活動。這樣將被動的教育轉變為主動的行進，對于他們行為形成的效果更長久且有效。比如上文提及喝水的事情，教師可以嘗試將主動權交還給他們，只是設定最低喝水次數，讓他們自己去接水、喝水，對自己的身體需求和習慣培養更加主動的認知。教師則只是需要每天去觀察和統計每個幼兒的喝水量是否達標，再去用獎勵或者提醒的方式促進他們保持或者改進自己的生活行為，久而久之則能解決問題。

三、根據幼兒發展特征豐富生活教育課程內容和形式

生活教育課程的設置不僅可以來自教師標準的課程設置，通過捕捉孩子的興趣，從而設置相關的課程，還可以通過幼兒對一些活動引發探究和好奇的時候，教師時不時地提點、拓展和解說，也是賦予生活課程意義的過程。根據兒童發展特征豐富生活教育課程內容和形式可以包括下面幾個方面：

（一）正面引導追尋兒童視角

以孩子為根本，了解幼兒的個體發展特征，多鼓勵幼兒的發展進度，他們從家庭教育到適應學校和集體生活，到后續能更加獨立自主地步入社會等，都是一個階段接著另一個階段的進步，需要我們記錄他們在這些階段里面的問題和需求，從而正確地引導孩子成長，從而向正確的方向發展。

（二）拓展生活化課程內容

陶行知生活教育理論中表述過，生活即教育。因此，幼兒園生活教育課程必須源自幼兒生活也回歸幼兒生活，選擇符合幼兒感興趣的教育內容，包括生活基本技能、語言表達、社交等各個方面。比如教師對于“如何過馬路”的課程內容的設置，可以從孩子對于“汽車玩具”的興趣點出發，給他們畫一些模擬的街道、紅綠燈，請孩子來做司機、交警、路人等各種角色，然后帶領他們情景化地“開車”，在遇到“紅綠燈”，遇到交叉口的時候，該怎么去做，從而結合親身體驗、角色扮演、實地觀察等多種方式培養幼兒在生活中的感受和正確的社會行為。

（三）開發生活教育的場景化資源

幼兒生活教育不僅是個人生活，也是為了未來社會生活。除了固定家庭、學校兩個場景外，他們還需要去適應社會等更多的場景。擴展幼兒生活和學習空間，對于幼兒了解更多周圍環境的人文氣氛、環境布置、設備設施等具有重要作用，能幫助他們更好地感知社會、了解社會，學會生活。還可以使用游戲化的方式設置生活場景，讓其自然而然獲得生活能力的發展。日日生活皆課程，孩子在生活中需要的各種能力不是單純地通過課程設置習得，更是在真實豐富的興趣和生活場景中被激發和構建出來的，所以教師需要以幼兒為本，讓其自由自主地在生活中學習與發展。

參考文獻：

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[2]王建英.幼兒園“生活課程”行與思[J].華人時刊（校長），2019（02）.