初中語文課堂教學中學生能力的培養策略

游越

摘 ?要：初中的教學方式和小學的教學方式有極大的不同，小學教學要求的是學生能夠學習一些基礎的知識來普及自己的知識面，以達到能為以后學習深層知識做基礎的作用。然而，在初中學習中學生已經掌握了基本的基層知識，以后就需要培養一些真正的學好學精知識的能力，這對于學生在課堂上吸收知識有進一步的提升作用，也可以幫助教師減輕很大的教學負擔。因此，教師應該在課堂教學中灌輸給學生各種能力的培養，讓學生能夠作為一個全面發展的人。

關鍵詞：初中語文;能力培養;質疑精神;自學能力;問題思維

在初中學習當中，學習的知識已不再像小學的知識那樣具有基礎性，所應該學習的知識需要學生能夠有一定的理解能力和反饋教學的能力，通過各種各樣能力所產生的教學效果會變得更好。例如培養學生的質疑能力可以讓學生在對自己所看到的知識產生疑惑的時候，向教師發出質疑并與教師討論，從而真正地掌握這個知識的深層道理。本文筆者依據自身多年教學經驗，對初中語文課堂教學中學生能力的培養策略進行研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

一、培養學生質疑精神

首先在初中的學習中，因為初中所要面臨的科目知識更為繁多，所以學生在學習的過程中，每一科的學習時間會被壓縮，這就要求學生在沒有進入正式的上課時間對自己所學習的知識要進行課前預習和課后回顧等等。一旦學生在對知識進行自行查看的時候，可能會在看到某一節或者某一個知識點的時候產生一些疑問，但學生又覺得自己知識淺陋，自己覺得有可能正確的理論怎么能夠比得上教育者所編寫的理論知識呢？所以在看完這一部分的知識之后并沒有對所瀏覽的知識產生疑問，而是全盤接收，但如果真的是教育者所編寫的知識有問題的話，那么學生接收的知識也就是錯誤的，一定會影響之后判斷事物的能力。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，等講到第二課的時候我會問一問學生，作者通過什么樣的手法描寫陽光照射下的小山丘？因為這一點提問的知識是在之前的教學中剛剛學習的寫作手法，就提問了那些學習成績比較好的學生，但是我所提問的這位學生可能是將擬人和比喻的手法搞混了，在回答一句運用擬人手法的句子時卻說成是比喻的手法。我雖然聽出來了不對勁，但是為了培養學生的質疑能力，就在課堂上尋找另一位學生來回答這個問題，可能是因為第一次回答學生的成績比較好的原因，這位學生也模仿說這句話運用了比喻的手法，由此我便將正確答案說了出來，并通過這次的教學案例告訴學生，在做題的時候應該有自己的主見，而不是要輕易地聽信他人的意見。

二、強化學生自學能力

在初中的課堂學習中，學生在課堂上的時間不斷地被壓縮，因為學生所學習的科目種類越來越多，每一科都有很多知識需要學生認真學習來理解背誦。因此，學生要想把課堂上教師所講授的知識學會學精，就需要在教學的課前階段自行預習本課的知識。但由于學生在小學階段課程學習時間比較寬松，所以小學的教師可能沒有教會學生如何進行自學，那么初中的教師就應該有職責和責任去教授給學生如何自學并強化學生的自學能力。

例如，在學習《雨的四季》這篇課文的時候，因為在課程目標中本文是一篇只需要理解不需要詳細講解的文章，我便抓住這樣難得的機會讓學生在課上的前期階段，要求自己先對課文的知識進行預習，首先要求學生讀兩遍課文并描繪出作者筆下寫出了哪些美麗的風景和畫面，分別用三個字概括出來。并通過多次閱讀文章說一說作者把四季的雨比作了什么樣子的人，和這樣寫出來的句子能有什么更好的作用？我會給學生充足的時間，讓學生對這些問題進行思考，并由自己得出答案向別的學生展示，以此來培養學生的自學能力。

三、引導學生問題思維

在傳統的教學方式中因為學生比較害羞，并且在大多數情況下對教師也是唯唯諾諾，經常“大事化小，小事化了”，很少對教師所講授的知識提出問題并在與教師討論問題的過程中達到對知識的深入理解。在這樣的形勢下教師教會學生掌握的只會是淺顯易懂的知識點，并沒有從教師的教學內容中學習到新的知識體系，這樣的教學情境只是在浪費學生的青春時光。所以教師在課堂上教學的時候，應該引導學生或者在初期強迫學生對于課文中的知識提出一些問題，讓學生對課文能有自己的獨立思考。

例如，在學習《散步》這一篇課文的時候，我在備案的時候發現本篇課文中的小知識點非常多，就想出了在課堂上讓學生對于課文中的知識點總結出問題應該怎樣提問。例如我在課堂上讓學生對于文章寫作中所必備的因素進行整理，在“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬”這句話中可以提出什么樣的問題來讓其他的學生思考？并引導學生從中提出“總算”能夠說明什么，一個“熬”字又有什么樣作用，通過這樣具有水平的問題，來培養學生的問題思維。

總而言之，初中學生在學習知識的過程中，并不是教師追著學生，讓學生對知識進行理解，而是學生應有自覺性地去學習知識，所以教師可以在教給學生知識的過程中培養學生的學習技能，讓學生在學習的時候能給自己規劃時間。在課前可以對所學的知識進行預習，并找出其中疑惑的點，在課堂上提出問題，通過和教師不斷地雙向探討從而得出最終的答案，既可以為教師增長教學經驗，也能夠讓學生自己對所學知識有更深一步的理解。

參考文獻：

[1]殷立明.淺談初中語文高效課堂教學模式的構建[J].教育教學論壇，2014（27）.

[2]張晶晶.論初中語文高效課堂的創設[J].教育教學論壇，2014（04）.