新時期小學語文低年級課堂教學的思考與探究

楊朝容

摘 ?要：小學是學生基礎培養、能力提升的關鍵時期，語文作為學生在小學教育階段文化學習的一門基礎學科，對學生的語言發展、識讀理解、溝通交際等方面具有十分重要的意義。然而，在小學低年級語文教學活動中，大多數教師依然沿用傳統教法，缺乏有效的組織策略和引導手段，導致學生的學習質量和主體效果難以提升。針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對新時期小學語文低年級課堂教學的有效性展開研究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;低年級

正處在兒童階段的小學生，心智發育還不完善，時常被外界的事物所吸引，進而造成“注意力不集中”“課堂走神兒”“開小差兒”等現象，這不僅影響學生的學習效果，還使課堂活動的整體性難以保證。低年級小學生，自身的語言能力和學習意識存在不足，這就需要教師采取正確的引導手段和方法，加深學生的主體理解，夯實學生的課堂基礎。那么，如何在小學語文低年級課堂中開展有效教學活動呢？本文從情境課堂、問題內容、主體發展三個方面出發對此進行探究。

一、引入情境課堂，激發學生學習興趣

俗話說：“環境是學生學習活動的第二個老師。”構建適合學生學習和發展的課堂環境，不僅能激發學生對課堂知識的學習興趣，還使學生在直觀情境的導引下，了解學習目標，明確課堂任務，有助于發揮學生的主觀能動性，進而實現其有效教學的課堂效果。同時，對于正處在形象認知階段的小學生，其情境課堂的構建，正好符合學生的發展規律和認知需求，這對學生的主體發展和學習心理起到積極的促進作用。

例如：在《黃山奇石》的教學中，這是一篇介紹黃山奇特風景的文章，考慮到學生年齡尚小，對黃山的自然風光缺乏直觀的印象，直接展開課文學習難免會產生一些消極影響。對此，我利用多媒體投影技術，將關于黃山風景的圖片和視頻資料展示給學生，并構建以黃山為主題的情境課堂，激發學生的探究興趣。學生看到豐富多彩、風景獨特的黃山景象后，迫不及待地想要了解黃山的奇石“奇”在哪里。這時，我將本課的新知導入其中，滿足學生的求知心理。情境課堂的有效構建，不僅能調動學生的學習興趣，還使學生的主體地位得到加強，豐富學生的課堂體驗。

二、創新問題內容，提升學生閱讀質量

課堂問題是檢驗學生學習理解的一個重要環節，也是夯實基礎、提升質量的一個重要方法。同時，教師還可以根據學生對課堂問題的作答情況，及時發現學生的學情問題和不足之處，進而在下一階段的教學組織中做好相應調整，以此來保證學生的有效學習。因此，在語文課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發，靈活設置問題環節，創新問題內容，正確引導學生的探究方向，提升學生的閱讀質量。同時，教師還應注意問題的質量，避免出現超綱、低效等現象，保證其有效設問的實施效果。

例如：在《曹沖稱象》的教學中，考慮到學生已初步了解本課的整體內容，并弄清曹沖稱象的方法，為了檢驗學生的學習效果，提升學生對文章細節的理解能力，我結合學生的實際情況，設置以下探究問題：①文章中主要講述了什么事情？②看到這么大的象，官員們采取了哪些方法進行稱重？③第一段寫的是什么時候，曹操帶著誰去干什么？④在第三段的閱讀中，曹操聽了官員的想法后，“直搖頭”代表了什么意思？通過對問題內容的創新設計，不僅能加深學生的細節理解，還能鍛煉學生的語言組織能力。

三、注重主體發展，夯實學生課堂基礎

因家庭環境、受教育情況等因素的影響，低年級學生在語文知識的學習活動中難免產生差異化學情現象，導致學生的學習質量和語言水平難以提升。因此，在語文課堂活動中，教師應注重學生主體的發展狀態，及時調整教學策略，夯實學生的課堂基礎，滿足不同學生的學情需求。此外，教師除了兼顧學生個體的學習成長外，還需要考慮整體的發展狀態，實現其共同發展的目標。

例如：在《坐井觀天》的教學中，考慮到學生個體存在差異化現象，對此，我根據教情發展，轉變教學形式，組織學生以小組合作的方式展開探究活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，打牢基礎、提升能力。同時，在小組成員的搭配上，我還按照組內異質、組間同質的原則，保證學生與學生之間、學生與小組之間互動性和發展性。此外，我還結合各組的實際情況，設置不同的探究問題，如“文章中講述青蛙是住在什么地方的？”“青蛙和小鳥為了什么事爭論起來？等問題，以此來提升學生整體的學習水平。

綜上所述，通過對情境課堂的引入、問題內容的創新、主體發展的培養，不僅使學生的學習興趣和探究熱情得到激發，還使學生的語言水平和閱讀能力得到加強，有助于打牢學生的學習基礎，實現其主體發展的目標。同時，深入了解低年級小學生的認知特點和發展狀態，采取多樣化的組織手段，分析問題，引導實施，保證每一位學生的主體需求和認知基礎，從而促進學生的共同發展。因此，在今后的教學發展中，希望廣大教師立足學生本質，不斷創新教學策略，優化實施環境，從而為學生的主體發展提供良好教育。

參考文獻：

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