小學低年段數學繪本閱讀的指導策略研究

黃雯

摘要：文章試圖通過對小學低年段數學繪本閱讀的現狀調查，構建有效的閱讀指導策略：聽繪本，激發(fā)閱讀興趣;看繪本，增強操作技能;演繪本，提高交流能力;編繪本，拓展思維能力;親子讀，鞏固數學知識，以及評價數學繪本閱讀。希望通過閱讀策略的指導與評價，提高教師和家長對數學繪本閱讀的認識，進而積極地參與到學生數學繪本閱讀的指導行列中來。

關鍵詞：小學低年段;數學;繪本閱讀

學科核心素養(yǎng)的培育需要教師把握知識本質、創(chuàng)設教學情境。而數學繪本最大的特點是概念、問題的情境化。由此，在學生的數學學習中引入數學繪本，將會給學生的數學閱讀帶來一個全新的世界，他們能在更加豐富的數學世界里學數學、讀數學、品數學。

在國外，從幼兒園到小學，繪本閱讀已相當普遍，他們不僅把繪本運用于語文課堂，也應用于數學課堂。而在我國，繪本閱讀多出現在語文學習中，在數學課堂中少有看到。小學數學繪本閱讀的現狀如何？筆者為此進行了專門的調查。

一、影響小學低年段數學繪本閱讀的主要因素

（一）教師缺乏指導

據調查數據顯示，34%的教師認為數學繪本非常有價值，62%的教師認為數學繪本有價值，4%的教師認為數學繪本的價值一般?？偟膩碚f，教師還是很認可數學繪本的價值，但是更多的教師對數學繪本不太了解，甚至常常忽略數學閱讀。數學繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，學生閱讀之后，不僅能夠增長數學知識，而且能提高數學素養(yǎng)，發(fā)揮想象力。但是，一些數學教師對數學繪本的認識不夠深入，缺少對閱讀活動的有效指導，特別是數學繪本資源的缺乏，致使教師對數學繪本閱讀的指導無從下手。

（二）學生認識片面

調查數據表明，在學生的課余活動中，有48%的學生選擇看電視，22%的學生選擇玩游戲，24%的學生選擇上網，6%的學生選擇閱讀。隨著電視、網絡媒體等高科技產品的刺激，學生很容易被影響以至于無法靜心地閱讀，數學繪本更會受到冷落。

（三）學校資源匱乏

要吸引學生閱讀數學繪本，就需要提供可閱讀的資源。然而調查發(fā)現，學校里數學繪本的投放量一般是50冊以內，說明學校的數學繪本儲備量較少，沒有為學生創(chuàng)設良好的數學繪本閱讀環(huán)境，學生更多的是在書店閱讀數學繪本。由此可見，提供給學生閱讀的數學繪本資源是匱乏的。

（四）家長理解狹隘

家長會給孩子購買很多課外讀物，但是無暇顧及數學閱讀。家長只會給孩子買很多練習冊，對數學閱讀的理解較狹隘。因此，很多學生幾乎沒有讀過數學繪本或者對數學繪本了解不多。

綜合以上因素分析，教師缺乏指導、學生認識片面、學校資源匱乏、家長重視不夠這四方面影響了數學繪本閱讀的開展。隨著減負的不斷深入，學生的閱讀時間有相對穩(wěn)定的保障，這為數學繪本閱讀的開展提供了基本條件。

二、小學低年段數學繪本閱讀的指導策略

（一）聽繪本，激發(fā)閱讀興趣

低年級的學生好動，不太容易集中注意力，上數學課的時候常常沒做幾道題就開始分心了，若是再教給學生比較抽象的數學概念，常常會發(fā)現班上一些學生出現苦瓜臉。認識數學繪本后，筆者開始嘗試將數學繪本帶進數學課堂，利用繪本的故事性吸引學生，提高學生的學習動機與專注力，也期望通過繪本，用較輕松愉快的方式增強學生對數學概念的理解，提升他們的學習興趣與自信。

（二）看繪本，增強操作技能

斯圖爾特·J.墨菲認為對抽象的數學概念的理解離不開“看”，他說：“是美麗的圖畫和生活的故事教會了我數學?！崩L本中豐富且貼近生活的情境，使令人感覺艱澀難懂的數學知識變得更容易親近;搭配的操作活動，引導學生伴隨著故事情境，循序漸進地解決數學問題，積累了成功的經驗之后，學生學習數學更有信心。

周長和面積對學生來說是很抽象的概念，即便這些名詞存在于我們的生活周遭，在日常生活卻很少被學生使用，導致學生容易混淆周長和面積的概念。加上生活中我們常接觸到物體的面，不容易注意到物體的邊，使得學生更難以形成周長和面積的具體概念?！兑獯罄媾c肉丸子》這本書可以彌補課程內容中的不足，透過生活化的故事情境以及實際操作的活動，幫助學生建立完整的周長與面積的概念，并且對兩者的關系有進一步的了解。

（三）演繪本，提高交流能力

愛玩是兒童的天性，教師在教學中可根據繪本中的內容，讓學生角色扮演。這樣更符合低年段學生的心理特點，讓學生在游戲與合作中學習數學，加強數學與生活的聯系。

數學繪本《歐馬利家的畫記高手》講述妮爾一家人利用暑假一起外出旅行，在到達目的地前的長途旅程中，兄弟姐妹三人玩計數游戲打發(fā)時間的故事。第一次，他們計數不同顏色的汽車數量，艾瑞克獲勝;第二次，計數穿不同顏色運動衫的人數，布莉姬獲勝;第三次，計數不同顏色的火車車廂數量，妮爾獲勝，成為歐馬利家的畫記高手。

筆者鼓勵參與演出的學生自己制作道具，指導他們在表演中使用規(guī)范的數學語言，恰當運用道具和無聲的肢體動作引領觀眾一起探究數數的方法。這場演出因為滲透著數學文化、數學知識，鼓舞了學生的合作熱情，多方面提高了學生的數學能力，為學生將數學與生活相聯系打下良好的基礎。

（四）編繪本，拓展思維能力

1.繪本續(xù)寫，拓展思維

數學繪本往往會留空白，讓學生有想象的空間。教師可利用這些資源，讓學生結合故事情節(jié)進行合理的推理和想象，并進行合理的續(xù)寫。學生在續(xù)寫的過程中，不僅發(fā)揮了想象力，而且對繪本中的數學概念有了進一步的認識，有利于知識的鞏固與發(fā)展，幫助學生重新構建與創(chuàng)新。

2.繪本創(chuàng)作，靈動思維

學生喜歡把自己的想法通過畫畫表達出來。如果學生把課堂上學到的數學知識用繪本創(chuàng)作的方式呈現出來，在畫繪本的過程中不僅充滿興趣，還鞏固了新學的數學概念。

數學繪本《咦，箱子里是啥？》提供了許多數學學習的線索，可幫助學生從形體性質的描述，認識與判別立體圖形的種類，進而擴展數學學習范疇。繪本中提供的描述部分可能是形體的樣貌，可能是形體邊、角與面的組成關系，這些線索都是我們在辨認形體時不可或缺的考量。這一連串探索的過程，不但能滿足學生的好奇心，促使學生嘗試根據線索在生活中尋找相應的立體圖形，讓學生在潛移默化中認識立體圖形的組成要素，更能讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，經由形體的組合，變化出各式各樣不同的東西。透過故事與經驗的對照，驗證所知所學的過程，是非常寶貴的學習體驗。學習繪本故事后，可讓學生模仿繪本來創(chuàng)作，作為一次知識的復習，也作為一次知識的運用，特別生動有趣。

3.繪本日記，描繪思維

這里的繪本日記主要以數學日記為主，再配上插圖，讓學生記錄和描繪生活中的數學現象。教師可每周或半個月布置一篇數學繪本日記，讓學生把在生活中遇到的數學問題或覺得有趣的數學現象，通過繪本日記記錄下來，表達自己思考的過程，通過圖畫描繪自己的思維，讓學生感受到生活中處處有數學。

（五）親子讀，鞏固數學知識

親子閱讀是父母親與孩子一起閱讀數學繪本，此時親子以數學繪本作橋梁，進入溫馨的閱讀時光。共讀時，父母可依著孩子的步調走，從孩子的眼光看數學繪本，也許孩子今天想多看看某一頁，父母就不要要求孩子往下讀，以孩子為主，父母用溫暖親切的聲音，為平面無聲的繪本作配音，做導讀，可引領孩子進入數學閱讀的大門。

依照孩子的年齡及理解能力，數學繪本親子閱讀可分成三個階段，剛開始需要父母跟著孩子一起閱讀數學繪本，讓孩子認識繪本中也有數學知識;接著，父母和孩子一邊討論一邊閱讀數學繪本;最后可讓孩子獨立讀完數學繪本，然后一起做讀后討論，如此一來，孩子便形成主動閱讀。

概念教學中，經常進行“親子共讀”，家長熱情幫助孩子解決數學繪本閱讀學習中的困難，加強了親子情感的交流，也增強了孩子的數學學習動機。

三、數學繪本閱讀的評價

通過一段時間的實踐，在學生閱讀數學繪本的時候，采用一定的激勵手段進行評價是很有必要的，因為外在的強化可讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，進而內化為自我的需要。

在進行數學繪本閱讀時，適當地用一些獎勵措施，可提高學生的閱讀積極性，以便學生更好地參與到數學繪本閱讀的活動中來。如當學生閱讀完一本數學繪本，可獎勵蓋一枚印章，累計到20個章就能換獎品，以此促進學生繪本閱讀的積極性。當學生閱讀數學繪本后，可請他在全班同學面前介紹，進行好繪本推薦班會課等，不斷鼓勵學生閱讀數學繪本。

榜樣的力量是無窮的，在閱讀數學繪本時，對表現突出的學生，我們可以給這些學生一些表現的機會，充分發(fā)揮榜樣的激勵作用。

四、結語

總之，在小學低年級開展數學繪本閱讀，不但能培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，而且能為學生今后的數學學習積累豐厚的學習經驗，還能受到良好的數學思想方法的熏陶，不斷地提高學生的數學素養(yǎng)。但是，目前對數學繪本的研究還處在初級階段，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。因為對教師來說這是一個全新的領域，有許多工作還需要不斷地去努力和嘗試。只有更加深入地研究數學繪本，才能讓數學繪本更好地為學生的學習服務。

■參考文獻

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