作業原來可以這樣精彩

梁玉玲

【摘? 要】 語文作業是檢驗語文教學效果的常見形式，它的設計應該符合學生的年齡特征，應該激發學生的學習興趣。我們在設計小學語文作業時，既要有創意，又要根據學情精心設計形式和內容都應該貼近學生的生活實際，消除學生“怕作業”心理，避免“糊作業”行為。本文對語文作業形式和內容提出了四種設計嘗試：“演”“錄”“做”“選”作業，較好地調動了學生的作業興趣，提升了學生語文素養。

【關鍵詞】 作業設計? 生活化? 小學語文

現在，小學生的書包都很沉重，有的學生每天都在忙著寫作業，背課文……學生對單一、機械的作業很反感，甚至產生厭煩情緒。長此以往，學生的學習興趣消失殆盡。因此，教師在作業設計時，要根據學情精心設計作業形式和內容，不要千篇一律的抄抄寫寫背背;要設計科學趣味型的坡度練習，不要“一刀切”的作業樣式;要作業“走”進學生的心里，不要勉為其難、強制硬灌。讓不同層面的學生移位轉變，作業將精彩紛呈;讓學生在做作業時不再感到煎熬，而是一種享受的過程。在近年來的教學實踐中，筆者對語文作業形式和內容做了如下設計。

一、“演”作業，靈動綻放

小學生的表演欲望強烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。教師應該根據學生的心理需求，順水推舟，家庭作業可以要求學生把所學的內容表演給家長看。依據陶行知先生“實踐第一”的理論，在教完古詩《詠鵝》和《所見》后，筆者設計“演”作業，既讓學生在“演”的實踐過程中錘煉，不斷體現出語言的魅力;又發揮“即知即傳作用，傳承中華文化精髓。

師：今天，我們學完了古詩，小朋友，你們有什么想法？

生1：老師，我想今天一回家就把《詠鵝》朗誦給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

師（因勢利導）：小朋友，有主見，按照你們的想法去做。你們還可以邀請家長一起表演，并請提出寶貴意見。

生2：老師，我會像古代人一樣，把詩歌表演給家長看。

生3：老師，我要開個 “吟詩會友派對”！邀請我們小院里的人都來參加活動。

當筆者布置“演一演”時，學生個個來了興致，他們一改以往怕寫作業的狀態。有的學生迫不及待地趕回家“演”作業，使得小院里的人們陶醉在中國傳統文化的氛圍中。

形式二、“錄”作業， 精彩紛呈

語感是在不停朗讀和視聽碰撞中慢慢培養起來的。不注意形式的多樣化，只是單調乏味地重復聽讀，必然使學生產生厭倦。讓學生聽課文朗讀，品讀課文，并把自己“得意之處”拍攝下來。然后一家人觀看，并與原版課文錄音對比，發現不足，適當改進。最后，把自己的滿意作品帶到班級展示、評比……誰都不甘心在評比中落后于人，學生自然三番五次、不厭其煩地錄拍，這樣，學生語感慢慢就有了。如在低年段的語文教學中，筆者要求學生回家把學到的好詞好句及詩歌故事等分別錄下來，并主動交給老師教師試看，然后有選擇地在課堂上播放。

師（評價）：小朋友，你們拍的小視頻真精彩！老師看了一遍又一遍，現在還忍不住想再看看吶！

學生們一聽都樂開了花。

生1：我媽媽幫我拍了《詠鵝》，我手拿小扇子，一邊吟詩一邊搖著小蒲扇，還學著我們家的大白鵝樣子：伸長了脖子，搖搖擺擺……媽媽說，“我們家又多了一只憨厚可愛的‘大白鵝。”爺爺笑得最厲害，他說，“寶貝娃子，朗誦得太棒了！”

生2：我爸爸也幫我拍了，他還幫我錄了課文《燕子》。我喜歡燕子，折了許多只小燕子。我拿著折紙燕子，一邊朗誦課文一邊飛舞著……姑姑說，“我們家‘飛來了一只活潑機靈的小燕子”，奶奶笑得哆嗦起來。

生3：我叔叔幫我拍了《所見》，媽媽找了一根小竹竿給我當作老牛騎著，爺爺替我拿來豎笛，我就“騎在”老牛背上吟誦。

師（評價）：上面三位小朋友真可愛！從他們手拿蒲扇搖擺、折紙燕子飛舞;從伸長脖子、搖搖擺擺及“騎在”老牛背上吟誦表演中，看出他們已經讀懂了詩意，體會了詩情，為他們點贊！

生4：我們家開展了“每日一誦”活動。我吟誦了好多首唐詩，有王之渙的《涼州詞》，有孟郊的《游子吟》，還有李白的《獨坐敬亭山》。請看好了，這樣坐哦！這是當老師的爺爺教我的。

生5：我們家也是，每晚飯后媽媽就說“開心一刻時間到——詩詞天天誦。有時，爸爸媽媽會和我一起進行詩歌表演。我們家小院里的人都笑著連聲說，“這娃，這娃，這娃娃是我們的‘開心果哈！”我笑得在草地上直打滾，小院內一片歡聲笑語，哈哈……

師（評價）：你們都是天生的小詩人，不但領悟了詩情，感知了意境;還能熟讀成誦，在家開展了“每日一誦”“吟詩會友派對”及“詩詞天天誦”等豐富多彩的活動。請同學們持續積累，我們利用路隊時間來個“詩詞大放送”，“每天放學時，我們一邊走，一邊吟誦古詩詞（設計意圖：弘揚中華文化 ）?！弊屛覀兊姆艑W路隊成為一道靚麗的風景線，相信大家都是有潛質的“小詩人”！

演、錄作業，簡單易行且有新鮮感;演、錄作業，讓師生樂此不疲;演、錄作業比機械抄寫作業效率高。

三 、做一做，教學做合一

陶行知的“教學做合一”是以“行是知之始，知是行之成”為依據的?！白觥笔峭敖獭迸c“學”緊密結合，三位一體。[2] 那么，教師在設計課內外作業時，要有意識地讓學生在做事情的過程中自然而然地獲得“實際生活”的真知。如在學習《蘋果里的五角星》之前，筆者設計了預習作業：

師（設置懸念）：同學們，蘋果里怎么會有五角星？你是怎樣切蘋果的呢？請同學們在家試著多切幾次蘋果，有幾種切法？你有什么新的發現？

第二天課堂上，學生們爭先恐后地述說自己這么這么切蘋果，有什么什么的新發現。我們的課堂教學就根據學生的切蘋果的方法及感悟進行，學生在家怎么切（做）便怎么學，怎么學便怎么教。作為教師的筆者在課堂中只是個引路人：組織好學生，適時引導、點撥等。教與學都以做（切）為中心……評課時，這節課深受聽課教師的一致好評，并被評為優質課。

當然，課內外活動相結合效果會更佳，如春節前，筆者要求學生向父母學習包餃子、做湯圓等。在實踐活動時，筆者讓學生分組合作大顯身手：包餃子，做湯圓。做好后負責實踐活動的阿姨拿走食物并幫我們煮熟。之后，學生們就吃上自己親手做的湯圓和餃子，他們別提有多開心！正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”于是，學生在平時都會有意識地去觀察，發現生活處處有語文，也因此感受到學習語文的重要性，從而產生想學好語言的愿望和動力。

五、“選”作業， 讓學生愛上她

教學需因材施教?！耙坏肚小钡淖鳂I樣式不能適應每個學生的需要、興趣、能力和發展潛力，也是違背教學規律的。新課標突出以學生為主體，尊重學生個體差異。因此，教師要預設一些如“編一編”“選一選”等類型的作業。如學完《古詩三首》后，筆者說：同學們演錄的小視頻，至今讓我們回味無窮。今天，我們又學會了新詩，大家有什么打算？

同學們立刻在小組里說開了：我打算……我準備……我想要……

師：同學們交流踴躍，老師一邊聽你們的討論匯報，一邊幫大家整理出來啦，請看大屏幕：

選做一：詩人寫出了我們鄉村孩子頑皮、悠閑自得的生活，我還想收集整理其他描寫童年快樂生活的古詩。

選做二：我打算一邊吟詩，一邊想象眼前浮現出的畫面，作一幅畫。

選做三：我打算根據詩歌描繪的內容，展開聯想，選擇其中的一首改寫成短文。

這種類型作業，既符合學生的年齡特點，又充分考慮到學生之間的差異;既讓每個學生的知識能力水平發揮到最佳，又讓每個學生都能感受成功的愉悅，從而在作業中找到樂趣。

實踐表明，小學語文作業設計生活化，可以激發學生自主完成作業的興趣，讓學生不再為語文作業而“犯嘀咕”。同時，也能幫助教師及時調整完善教學策略與流程，把學生語文素養落到實處。