“學導”課堂的深度學習，離不開教師的“主導”

蔣娜 徐希浩

【摘? 要】“學導”課堂是基于學生真正發展需要的一種課堂范式。要想讓“學導”課堂有實效，使學生的學習由膚淺走向深入，就要發揮好教師的主導作用。教師可以采用激疑導問、精心制作導學單、智慧順導、分層精練等方式，幫助學生完成對知識的深度理解。

【關鍵詞】學導練課堂? 教師主導 確定位置

近幾年來，我校在充分學習洋思中學教學特色的基礎上，結合自身實際，在實踐中逐步總結出了“先學順導，精講巧練”的學導課堂范式。學，在教師預設問題的指導下，學生自主學習。導，教師針對學生學習中的問題進行分析引導。 “學導”課堂是基于學生真正發展需要而設置的，學生真正地站到了課堂正中央，自主學習能力得到極大的提高。

有教師認為，“學導”課堂彰顯生本理念，所以就應該完全放手，把課堂完全交給學生，教師做個甩手掌柜。這種認識是膚淺的，甚至是可怕的。孩子畢竟是孩子，如果離開教師的“順導”，很多的知識難點、易錯點就會被掩蓋在自主學習的環節下。學生的學習就會如蜻蜓點水浮于表面，難以深入。筆者認為，學生的學習由“膚淺”走向“深入”，離不開教師的“主導”?！皩А本褪悄屈c睛的筆，生花的筆！

在“用數對確定位置”的課堂教學中，筆者充分發揮“主導”的作用，既發揮了學生的主體作用，又讓學生學得深、學得實。

一、激疑導問——讓學生開啟思考之旅。

“疑是思之端”！能提問，說明思考了，思考了就有收獲！

教師出示“用數對確定位置”的課題，導問：看到課題，你想知道些什么？

學生提出了很多很有價值的問題：什么是數對？怎樣用數對來確定位置？使用數對，有什么注意點？本課的確定位置與以往學的有什么不一樣？哪里用到數對？……從這些問題中，我們看到了孩子們已經開啟了對本課的思考。孩子們迫切想知道的東西，不正是我們需要解決的嗎？

幾乎每節課都可以由“導問”開始。課前孩子自己問“我想知道什么？”，課中孩子自己想“怎樣才能找到問題的答案？”但是，學生提出的問題，研究價值有大有小，有些與課堂教學目標還有沖突，課堂上不可能面面俱到解決孩子們每一個問題，教師就要發揮“導”的作用——根據學習目標、課堂需要，篩選出重點問題，確定為課堂的研究內容。比如本節課，教師篩選出這樣幾個問題：什么是數對？如何確定數對？數對注意點？

二、精心制“導”——讓學生的自學更有方向。

讓學生先學，并不是毫無要求的“放羊”式學習。如果那樣，孩子們的自學過程就會信馬由韁，如斷線的風箏，無目標、無方向。這樣的自學是低效的！應該緊扣例題的重點、難點、要點，精心制成“導學單”。 比如“用數對確定位置”這節課，教師精心制作了如下的導學單。

由導學單的問題來引路，學生在限定時間內自學之后，在小組內交流想法。不清楚的一起討論;有爭議的一起辨析;不完善的互相補充。

三、智慧順導——讓學生認知有深度。

小組交流時，學生能將一些簡單的內容解決掉，全班交流時就無需教師贅述。涉及數對知識的本質屬性問題，是需要濃墨重彩的地方。比如導學單的前三點，通過小組交流，就已經全部掌握了，留下的第四點，自然是學生真正有困難的，也就是教師調動智慧，重點順導的地方。

為了讓學生的認知走向深入，筆者在此處做如下幾個層次的順導：

（一）追問。數對的兩個數，第一個表示什么？第二個呢？讓學生體會數對先“列”后“行”。

（二）嘗試。將座位圖簡化成點子圖，讓學生數一數第幾列第幾行，體會“列”、“行”的方向。

（三）深化。教師以問題為抓手將思維引向深入：以數對（4，2）為例，如果只給第4列，能在點子圖上確定位置嗎？如果只給第2行呢？現在你明白在用數對確定位置時，為什么需要兩個數？學生深刻體會到數對這種表示方法的價值，有學生總結：“列” 與“行”缺一不可，就像兩條相交的線，共同鎖定了一個點。

（四）練習。通過“指位置，說數對”“給數對，找位置”的練習，引導學生體會數形結合、數形對應（一個數對對應唯一一個點）的思想。

通過教師的智慧順導，學生的思維向更深入處進發，對數對的理解變得清明、通透。

四、分層精練——認知在鞏固中升華。

在精練環節上，教師發揮主導作用，設計出高質量、有層次的練習，幫助學生再次深化對知識的理解。比如本節課，教師設計了如下的練習，讓學生的認識在鞏固中得到升華。

（一）點將臺游戲：根據出現的一系列數對，請對應的同學起立。

（二）用數對表示作業紙上蜘蛛的位置。

（三）研究教室里同列、同行學生的數對規律。

（四）認識生活中的數對，比如棋盤、地球儀、電影票上的數對。

（五）思考三維空間的數對。

要想“學導”課堂出實效，讓學生的學習走向深入，教師“該出手時要出手”、“在學生需要的地方出重拳”，教師的“主導”作用真的不容小覷。