基于學情：構建“先學后教”的真學課堂

袁云美 徐民英

摘要：新課標提出課堂學習應該是以學生為中心，以真學為核心價值取向的真實學習，即“真學課堂”。“真學課堂”提倡“先學后教、先練后學、先生后師”的課堂模式，引導小學生主動學習、自主探究、深度體驗并學以致用。本文先闡述了“學情前測”是真學課堂的基礎，接著提出“先學后教”課堂模式在實際教學中的運用，以此更好地提升教學效果。

關鍵詞：學情前測，真學課堂，先學后教

“把課堂還給學生，學生還你一個奇跡。”新課標提出課堂學習應該是以學生為中心，以真學為核心價值取向的真實學習，即“真學課堂”。“真學課堂”提倡“先學后教、先練后學、先生后師”的課堂模式，引導小學生主動學習、自主探究、深度體驗并學以致用。

一、“學情前測”是真學課堂的基礎

課堂要走向“生本”，就要立足學生實際，了解學生已有的認知和經驗。“學情前測”是幫助了解學生的非常有利的方法。

1.“學情前測”有助于教學重心的重新調整

前測能夠讓教師了解學生的實際水平，知道他們已經掌握什么，已經理解什么，哪些內容需要著重講，哪些內容可以一帶而過，從而靈活調整教學重心，讓自己的教學設計更有針對性。

例如，在教學英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，教師通過調查問卷對學生進行前測，統計結果如下：

從統計結果中可以看出，學生對于cow、pig、apple這三個單詞已經有一定的了解，大部分學生都能拼寫出來，教師可以通過頭腦風暴等形式將三個單詞一帶而過地復習一下。學生對于duck、pear這兩個單詞的掌握只限于朗讀，能寫出基本框架，教師在課堂上應重點指導學生單詞的拼寫技巧，訓練學生的拼讀。而對于chicken、orange這兩個單詞，大部分學生是陌生的。教師應將本課的重心放在它們上，通過圖文結合方式，加深學生印象，從而提高課堂實效。

2.“學情前測”有助于教學內容的前延后拓

在很多新授課上，有些教師會為了復習舊知而專門在課前花時間，然后再進行新知的教授;會為了拓展，而專門在課尾設計其他的情境進行鞏固延伸。這樣會讓學生的思維沒有連貫性。其實知識的呈現，不用面面俱到，而應該講究是否相關聯。

例如，教師在教授數學五年級上冊《多邊形的面積》時，考慮到在教學時，學生會用到長方形和正方形的面積計算公式，原本設計的教學中專門在導入環節復習這兩種形狀的面積計算。

但教師通過讓學生做前測習題發現，學生對于面積計算公式掌握得很好，對多邊形的分割也很有自己的想法。于是又調整了教學設計。這節課中，學生學習的主要內容是四邊形的面積。教師讓學生自己動手，通過裁剪、拼湊，和之前學過的圖形掛鉤。大多數學生都剪掉一個角，拼湊成長方形，讓平行四邊形大變身，由此得出平行四邊形的計算公式是底×高。學生在拼拼湊湊中，既復習了長方形和正方形的面積計算公式，也對推算出來的平行四邊形的面積計算公式印象深刻。在拓展環節，教師延續之前的“做一做，算一算”環節，讓學生自己通過剪切平行四邊形，推算出三角形的面積計算公式是底×高÷2，為接下來的學習做鋪墊。這一系列的前延后拓并不是獨立存在的，教師在充分了解學情后，將相關知識進行整合，讓學生在連貫的思維中完成這些多邊形的面積計算。

二、“先學后教”是真學課堂的保障

教師通過學情前測了解到學生的學習起點、讀懂學生的學習困難點后，制訂出符合他們實際情況的教學目標和教學內容學前指導，讓他們先進行自學，然后再根據他們暴露出來的問題進行引導教授，真正讓課堂“以生為本”，讓課堂為學生的“學”而存在。

1.課前預習單——自主探究獲得真知

“先學后教”的模式，注重學生對書本知識先進行自主探索，從而讓他們對課堂有話語權。教師可以在了解學生真實學習需求的基礎上，設計課前預習單來讓學生獨立思考，自主學習，獲得真知。

以語文五年級上冊第1課《白鷺》為例，教師在教學時，設計了如下的預習單：

任務一：基礎題。

（1）讀課文，反復讀注音的詞，不會讀的查字典。

（2）給劃線的字注上拼音并朗讀詞組。

適宜（? ?） 白鶴（? ?） 嫌棄 （? ?） 朱鷺（? ?） 嵌在（? ?）

玻璃框（? ?） 鏡匣（? ?） 放哨（? ?） 恩惠（? ?） 韻母（? ?）

（3）多音字組詞。

好hǎo（? ?）hào（? ?）? ? ?難nán（? ?）nàn（? ?）

（4）再次朗讀課文，注音字、詞的正確讀音，段落的停頓，發語音給教師。

任務二：挑戰題。

（1）理解下列詞語的意思。

精巧? 適宜? 嗜好? 恩惠? 美中不足? 鏗鏘

（2）用思維導圖的方式記錄從哪些方面可以感受到“白鷺”是一首精巧的詩？

（3）課文第6—8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請為每幅圖畫起一個名字。

本預習單中，教師通過設計兩個任務——基礎題和挑戰題來讓學生自主先學。基礎題是讓學生淺層次地對字、詞、句、課文的讀音有一定的認知，在課堂上不時刻依賴教師解決這些基礎性的知識。挑戰題是高層次的，讓學生通過查字典、借助輔導用書等，對課文內涵有初步理解和分析。

預習單的設立，不僅讓學生通過自主學習完成任務，也讓學生在此過程中鍛煉了思維，提高了自學的能力，從而讓自主先學真正達到“真”學習的效果。