游戲教學法在特教學校培智數學中的應用研究

孫軍娥

【摘? 要】隨著社會的發展，社會各界對于智障兒童的關心也在與日俱增。為此，在短短數年間培訓學校的開設數量也在不斷增加。與此同時，原本只針對輕度智障兒童的培智數學教育開始延伸到中度智障兒童。但要想在教學過程中取得較為良好的教學效果，那么就需要使用游戲教學法進行課程教學。本文將對游戲教學法在特教學校培智數學中的應用進行深入的討論。

【關鍵詞】游戲教學法;特教學校;培智數學;應用研究

所謂的培智數學教學指的是對智力存在障礙的兒童進行數學課程教育。而這一類數學課程將與常規的數學課程教育有所不同，這一類的數學課程教育為的是啟發兒童的智力，使智障兒童能掌握一定的數學課程知識，補其先天的智力不足。要想取得這樣的效果，不需要使用特殊的教育教學方法，讓智障兒童能更好接受培智數學的教育。游戲教學法就是較為常用的一種教學方法。

一、游戲教學法的原則分析

要想使用游戲教學法在特教學校進行培智數學的教育，相關教師要爭取遵循三個原則進行游戲教學法的應用。首先是趣味性，所謂的趣味性指的是教師應使用智障兒童興趣所致的方式進行日常的數學課程教學。只有這樣智障兒童才能在日常的數學課程教育中感受到樂趣，以一種主動學習的心態進行數學課程的學習。當然，培智教育除了要有趣味性之外，還需要具有一定的思考性。由于游戲教學通常會以較為熱鬧、新穎、有趣的形式進行日常的教育教學，因此很多智障兒童可能會被游戲教學的外表形式所吸引，而不會通過相關教學方式對教學內容進行深度的思考。所以日常的游戲教學使用過程中但應注意需要有一定的思考性。除了思考性之外，孤立性也顯得尤為重要。由于智障兒童在進行日常的課程教學過程中很容易受到外在事物的干擾，所以為了提升培智數學的教學質量，在日常的教學活動展開過程中，應要注意對外界干擾因素的排除。

二、游戲教學法的應用

只有采取具有可行性的措施將游戲教學法合理運用至培智數學的日常課程教學中。相關的課程教學才能取得較好的教學效果。

（一）使用個體化的教學方式

所謂的個體化教學方式，主要有兩種含義。第1種含義是不同教育教學內容之間的獨立性與個體化。由于不同的教育教學內容會有不同的側重點，因此倘若使用完全同樣的游戲教學法進行教學，不一定能取得較好的教學效果。為了使培智數學的課程教學質量有所上升。應要注意使用個體化游戲教學方式對不同的數學課程內容進行教學。當然，個體化教學除了這種含義之外，還有進行師生之間一對一教學輔導的含義。

由于每一個智障兒童的智力殘缺程度，以及學習數學的天賦都有所不同，因此，進行班級制的教學無法取得較好的教學成果。在這種情況下，倘若進行師生之間的一對一教學，有助于數學課程教師結合學生的實際情況制定個性化的教學進度進行教學。這樣一來，日常的培智數學課程教學就能取得較好的教學成果。

（二）使用生活化的教學方式

由于數學這門學科的日常課程知識較為抽象，而智力存在障礙的兒童在具象的知識點課程學習中也并不一定能取得很好的課程學習效果，更遑論進行抽象化的知識點學習。因此，讓智障兒童進行培智數學的課程學習，倘若不采取較為獨特的教學方式那么是很難讓智障兒童取得良好的學習效果的。為此相關教師嘗試，將游戲教學法放置在生活情境中，引導學生進行相關知識點的學習。這樣一來，原本抽象化的數學知識點就能變得更加具象，更能讓智障兒童進行較為深入的理解。譬如在進行數字概念的課程教學時，教師可以引導智障兒童拿出自己的全家福照片，通過數照片上的人數進行數字概念的學習。這樣一來，智障兒童對于數字的概念就能有更深刻的理解。

（三）使用趣味化的教學方式

趣味化是游戲教學法的最主要特征，原本數學課程知識是較為抽象，難以理解，且顯得有些枯燥的。倘若無法讓相關學生在數學課程教學中找到樂趣，那么培智數學課程的教學就無法取得良好的效果。因此在日常的課程教學中，教師應該有意識地突出教學方式的趣味性，只有讓學生感受到相關課程學習的樂趣，才能有更好的學習效果。譬如教師在讓學生進行數字認知的過程中，可以將數字模型放置在不透明布袋中，讓智障兒童通過觸摸古代中的數字進行數字的認知。用游戲方法不僅能引起學生的學習趣味，還能讓原本抽象的數字變得形象化。

三、結語

總而言之，在特殊學校的培智數學課堂教學中，使用游戲教學法進行日常的課程教學是很有必要的，也是很有意義的。這種教學方法能讓學生的日常學習質量獲得較為明顯的提升，也能使學生在數學課程中的學習興趣獲得極大的提高。倘若將游戲教學法與信息化的輔助教學工具進行結合使用，將會取得更好的效果。

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