讓學生從“閱讀”走向“悅讀”

黃霞

（遵義市文化小學，貴州 遵義 563000）

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《小學語文新課程標準》中也要求學生在小學階段的閱讀量要達到100萬字以上。由此可見，在孩子們成長的道路上，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。如果說課堂是學生學習閱讀的試驗田，那么課外閱讀，才是真正讓學生多讀，好讀，讀好的沃土。課內教學只是個引子，還需要將課內學到的知識、技能和方法，正確、巧妙地遷移到課外，拓展學生的課外閱讀，使課內閱讀與課外閱讀有效地結合起來，同時開花、結果。“得法于課內，得益于課外。”這句話更道出了課內外閱讀結合的重要性。然而課堂教學的時間、空間是有限的，那么，怎樣才能讓學生自主閱讀，從“閱讀”走向“悅讀”呢？

這一學期我結合班上學生的實際情況，在班上有計劃、有目的地組織學生開展豐富多彩的主題閱讀活動，讓孩子們掌握了簡單的閱讀方法，激發了孩子們的閱讀興趣。

一、上迷你閱讀課

每天利用8：00—8：10（十分鐘）的時間和學生聊聊閱讀，教一些簡單的閱讀方法，討論一個和閱讀有關的問題，如“你喜歡看什么類型的書，一個好的閱讀者會怎么做……”迷你閱讀課并不是要讓學生學會閱讀，而是向學生示范、講授一個好的閱讀者會怎么做，激發學生的閱讀欲望。

二、開展讀書交流活動

讀書交流活動分有三個部分：

（一）“靜讀”活動

高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”每一本書都是一個用黑字印在白紙上的靈魂，只要我們的眼睛，我們的智慧接觸了它，它就活起來了。真正的學習是通過書本，與滲透在知識中的前人的思想進行深刻交流的過程，真正的讀書，思路并非停留在文字表面，而是鉆研到字里行間，體會作者的精神，使那些思想情感不總是作為鉛字放在身邊的書包里，而要讓它們融匯在自己的頭腦中，可見安靜地讀書非常的重要。于是每天下午的課外活動時間（13：35—13：50），我利用這15分鐘的時間，和學生一起安靜地閱讀。一開始學生并不適應這種靜下心來讀書的形式，慢慢地在我的引導下，兩個星期后，每天15分鐘的閱讀時光已經成為了學生的閱讀習慣。

（二）“圖書漂流”活動

“書籍是人類進步的階梯”，高爾基的這句名言，形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。可以說，人的一生是伴隨著閱讀不斷豐

富的，讀書的厚度決定人生的高度。為了擴大學生的閱讀面，我要求學生每人買一至兩本課外書來閱讀，自己讀完后，可以和同學互換書籍閱讀，覺得有趣的書籍也可以放在圖書角，供全班同學閱讀，借閱次數多的漂流書籍還會被評為“本月最佳書籍”。

（三）“讀書交流會”

讀書交流會是一項拓展視野、交流知識、提升素養的活動。每兩個星期，我會用一節課的時間開展“讀書交流會”，安排學生事先做好準備，用各種形式來展示了自己近段時間的讀書成果，向大家推薦好書。交流會上，有的同學把詩歌變成了歌，有的同學把讀過的書的內容進行藝術再加工，變成了小品，有的同學通過演講的形式匯報了自己的讀書感受……交流出色的學生還會得到“優秀讀書交流員”的稱號。

三、編排課本劇

課本劇是語文教學重要的輔助手段，是對語文教學內容的課外延伸。什么是課本劇呢？“課本劇，是指根據語文課本中的有關課文改編成適合于學生演出的戲劇。它力求充分表達原課文的主要內容和主題思想。盡量運用原作的語言動作和主要情節，以塑造主要人物形象，從而在舞臺上更好地體現出課文的內涵。”為了激發學生學習與閱讀的興趣，我鼓勵學生嘗試把自己讀過的故事中自己喜歡的故事改編成課本劇，演一演。如：在學完童話故事《蜘蛛開店》后，我讓學生試著編排課本劇，學生對這一活動非常感興趣，在表演的過程中不僅再現了故事情節，還給故事加上了精彩的結尾。

總之，培養孩子良好的讀書習慣不是一朝一夕的事，相信，只要我們有足夠的耐心、信心和恒心，一天天，一月月，一年年，堅持下來……一定能夠牽著孩子的手走進書的殿堂，讓孩子體味其中的美妙，讓孩子的“閱讀”真正成為“悅讀”。