小學數學與初中數學教學銜接問題探討

趙梓琦

【摘要】在新課改背景下，教師必須要創新教學模式，優化教學方法，科學合理地設置教學結構，將小學階段的數學知識與初中知識有效融合，為學生的數學學習打下堅實的基礎，切實提高學生的數學綜合能力與學科核心素養。文章探究了如何將小學數學與初中數學教學有效銜接，希望從整體上提高學生對于數學知識的學習興趣，構建和諧融洽課堂。

【關鍵詞】新課程改革;小學數學;初中數學;教學銜接;學習興趣

一、引言

在數學知識探究過程中，教師必須要更新傳統落后的教學觀念，正確認識到學生的思維發展是存在差異的，在數學教學中應當由淺入深、由易到難地進行。由于小學階段學生的數學學習基礎有所區別，所以在實際教學過程中，教師必須要加強小學數學和初中數學的合理銜接，采用學生喜聞樂見的方法進行合理指導，使學生激發學習興趣，積極主動地進行自我學習和探索，從而提高自主探究能力，從整體上提高教學水平。將小學數學與初中數學進行有效銜接，不僅能夠幫助學生更好地了解初中數學課程的重要性，而且能夠促進對其他課程的有效學習。無論是小學數學還是初中數學教學，教學內容都十分豐富，將所學習的知識進行有效銜接，能夠提高學生的理解能力，提高學生的數學學習技能。

二、小學數學與初中數學銜接教學過程中出現的問題

1.教學內容銜接出現的問題

小學階段的數學教學注重激發學生對數學的學習興趣。從教材內容來看，小學階段的數學教材以插圖和故事情境為主，知識較為淺顯，通過圖文并茂的方式引導學生進行初步的數學學習。到了初中階段，數學學習的深度和廣度有了進一步的拓展，開始滲透復雜的數學問題，也注重數學思想方法的滲透，因此教材的變化需要教師調整教學的側重點。但從實際情況來看，教材內容的轉變使學生難以在短時間內適應強度較高和深度較廣的數學學習，導致學生對數學學習興趣降低，普遍對數學課程產生畏難情緒。

2.教學方法銜接出現的問題

小學階段的學生處在身心發展的初始期，這一時期的學生具有較強的可塑性。教師在教學過程中加強教學方法的引導，能夠有效激發學生的學習潛能，促使學生進行積極學習。而學生在初中階段，各種學習方法和學習風格已經成型。因此，在數學課程教學中，教師要考慮到初中階段學生身心發展的差異性，并且根據學生的實際情況采取相應的教學策略。但從實際情況來看，教師在數學教學中沒有充分尊重學生的主體地位，教學方法缺乏變通性，導致學生難以適應教師的教學方法，難以積極參與到教師組織的教學活動中，教學質量和教學效率難以提升。

三、基于小學數學與初中數學銜接的教學策略

1.做好初中階段學生心理上的銜接

大部分學生在小學學習過程中的學習環境相對固定，學生在學習與生活中遇到的通常是熟悉的人和物，教師的教學方法以及與學生的相處模式都是十分熟悉的。但是到了初中之后，學生面對的是陌生的學校、教師、同學，接觸到的各類事物都是較為陌生的，會對心理產生一定的影響。教師應當給學生一個適應與熟悉的過程。實踐表明，學生在熟悉學習環境之后，才能夠更加輕松自主地進行探索，提高學習效果。學生進入初中階段之后，在心理上難免會出現不知所措的感覺。所以教師必須要及時有效地了解學生的心理發展情況，緩解學生的緊張與不適情感，使學生能夠積極主動地進行正常學習。

例如教師在引導學生學習過程中，可以花一點時間與學生進行溝通交流，鼓勵學生發表對于新環境學習的感受以及對于所學知識的理解和體悟。通過師生之間的多元互動和交流，教師能夠傾聽學生的想法和意見。教師可以對學生的學習情況進行記錄、分析、總結，通過制定學生心理變化表，有針對性地采用多元教育方法觀察學生并尊重學生，使學生逐步向教師袒露心扉，從內心中接受教師，才能夠喜歡數學課程。在此過程中，教師必須要加強師生之間的互動交流，做學生的朋友，使學生擺脫小學階段的學習模式，逐漸適應初中學習。

2.加強師生交往互動，進行多元評價交流

在傳統的課堂教學中，大部分教師習慣采用講解式教學方法，嚴重限制了學生的思維發展。在新課程改革背景下開展小學數學與初中數學的教學銜接時，教師必須要重視與學生之間的溝通交流。小學階段的教師會像慈母一般關心呵護學生，與學生共同互動交流，采用寓教于樂的教學方法進行指導。在中學階段，教師應當重視師生之間的情感交流，引導學生自主探索和發現，使學生掌握數學學習規律和方法，引導學生由被動學習轉變為主動學習，為小學數學和初中數學教學銜接做好鋪墊。

在數學教學過程中，教師應當采用鼓勵性評價與多元性評價，既要保護學生的學習積極性，也要開拓學生的思路。小學階段教師通常以激發學生的學習熱情為主，初中階段教師應當引導學生從多個角度思考，培養學生思維的邏輯性和中立性，使學生認識到數學答案的多樣性。同時在教學過程中，對于學生的學習行為評價應當采用多鼓勵、少批評的原則，增強學生的學習成就感和自信心，要對學生進行中肯恰當的評價，切記不要毫無原則地肯定或者表揚，也不要過于嚴苛，否則會傷害學生的積極性和自尊心。對于部分學習稍有困難的學生，應當像對待自己的孩子一般充滿關心，進行細致耐心的引導，對于個別落后生可以采用輔導方式以及作業面改的方法，營造輕松愉悅且和諧融洽的人文環境，滿足學生的學習需求與渴望關愛的心理需求。搭建師生互動交流平臺，促進師生之間的情感互通，提高教師的教學水平，同時也能夠使學生感受到教師對自己的關心與呵護，積極地與教師進行溝通交流。

3.加強學生對小學和初中學習習慣的銜接

在小學學習過程當中，教師和家長都會給予學生一定的引導，學生在學習過程當中往往較為被動。在初中階段，家長和教師的叮囑會有所減少，學生會越來越自由，自主學習的時間較為充足，為了讓學生在學習當中養成自主學習的良好習慣，就要使學生學會主動地探究和學習。在小學階段，教師并沒有重視對學生自主學習能力和良好學習習慣的培養，導致學生進入初中之后很難進行主動探究。所以教師要引導學生在小學時就要養成自主學習的良好習慣，強化初中學生在探究當中對于課程的理解能力和探究能力。教師在初中數學實踐教學過程當中要給學生布置課前預習的任務，讓學生自主對所學內容進行探索，從而提高學生對于基礎知識的掌握程度，使學生養成良好的自主學習習慣，增強學生的知識探究熱情。教師也可以在講課時對新知識進行鞏固和探究，提高學生對于知識的理解能力和學習主動性，引導學生對知識進行全方位的探究，使學生養成良好的學習習慣，不斷提高自己的學習能力。

4.了解學生實際情況，提高教學水平

進入到初中后，教師要給予學生思想上的引導，使學生認識到初中學習與小學學習的不同點，引導學生重視初中學習，并且給予學生學習方法的指點，使學生養成良好的學習習慣，減輕學生在學習當中的壓力。為了讓學生學會課前預習和探索，教師應給學生布置一些作業進行探究。有些教師則認為學生在學習書本知識時要首先掌握語文知識點，這種思想是不可取的。教師需要認真對待教學工作，根據數學學科的特點來進行教學，給予學生科學的引導，使學生了解數學解題格式，端正寫作思想，增強學習的主動性。嚴謹的數學模式會對學生的數學學習有積極的幫助。教師要培養學生正確的學習思想和學習觀念，養成良好的數學學習習慣。

初中數學教師要了解學生在小學時期的學習狀態，并且通過深入探究小學生的學習心理以及對于數學知識的了解程度，提升教學的規范程度。教師在實踐教學當中要豐富學生的數學學習觀念，使學生能夠積極地學習和探索。小學數學教師要在備課過程當中充分挖掘數學思想方法，在潛移默化當中積極地滲透和引導，提高學生的思考能力，使學生在知識探索當中對小學與初中知識進行科學地銜接。教師在此過程中要了解學生的心理狀況，積極地與每一個學生家長進行溝通和交流，及時了解學生的學習現狀，從而進行深度的引導。教師給予家長一定的教學意見，讓家長在家庭當中對學生進行科學的引導。由于初中生和小學生的思想存在一定的差異，初中生正處在青春叛逆時期，數學教師在實踐教學過程當中要積極地洞察每一位學生的學習現狀。教師要把握教學方法，根據初中學生的心理特點來進行教學規劃，明確教學目標，在實踐教學過程當中培養學生的認知觀念，并且通過操作的形式來提高學生的實踐探究主動性，讓學生在體驗和探索當中感受到學習知識的樂趣，深入學生學習思維，為學生成長做好教學鋪墊。

四、結語

結合上述內容，我們能夠了解到，在小學數學與初中數學教學銜接工作中，教師必須要發揮自身的引導作用，幫助學生快速接納新的知識點，同時要使學生的心理能夠在新型的學習環境下得到健康發展，促進學生更好地學習與思考。教師也應當傾聽學生的思想和觀點，加強師生之間的互動交流，做學生學習道路上的引導者，使學生能夠向教師袒露心扉。教師可以有針對性地調整教學計劃，使學生有效掌握學習技巧，實現自主學習和探討。

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