大學生心理健康教育課程中翻轉課堂教學模式的應用

【摘 要】本文認為在大學生心理健康教育課程中應用翻轉課堂教學模式有利于擴展學生學習的時空界限、提高學生的課堂參與度、增強學生的課程體驗，論述大學生心理健康教育課程中翻轉課堂教學模式的7個教學環節及其以“大學生人際關系”章節為例的實施過程，并總結翻轉課堂教學模式的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 大學生心理健康教育 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0154-02

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。翻轉課堂的核心在于通過對傳統課堂的翻轉，把大量的直接講授移到課外，將寶貴的課堂時間用來進行有意義的深層次學習。大學生心理健康教育課程的教學目的是讓學生在自我體驗的過程中進行感悟，最終成為人格完整、健康積極的人。翻轉課堂教學模式所倡導的以學生為中心的自主化、個性化學習正好符合心理健康教育課程的教育理念，同時也與當代大學生熱衷的“互聯網+”學習方式相符。本文擬探討翻轉課堂教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用。

一、大學生心理健康教育課程中翻轉課堂教學模式的應用意義

（一）突破學生學習的時空界限。目前，國內各高校心理健康教育課程的學時一般為16～24學時，相對于龐大的學習內容，課堂時間是難以有效完成教學任務的。將翻轉課堂教學模式運用于大學生心理健康教育課程，學生在課前觀看教師上傳的視頻或搜集資料，帶著對課程內容的思考，在課中與老師、同學互動解決問題，課后通過教學平臺或社交軟件完成作業和進行及時反饋，使得學習延伸到了課外，從而擴展了課程的容量。

（二）提高學生的課堂參與度。翻轉課堂教學模式理念與技術先進，符合當下大學生的思維方式和學習方式，學生可以根據自身能力和學習需要展開學習。同時，在翻轉課堂教學模式下學生需要做好大量的課前準備，因此，對課程內容有較深入的思考，在課堂教學中也能有目的、主動地接受課程知識。這大大提高了學生的課堂參與度。

（三）增強學生的課程體驗。大學生心理健康教育課程的終極目標是引導學生通過體驗教學內容形成感悟并內化為自身的言行，對學生未來的成長產生積極影響。在翻轉課堂教學模式中，大學生能夠深度參與教學內容和教學情境，并由此增強對課程的體驗，這更有利于其在今后解決實際問題。

二、大學生心理健康教育課程中翻轉課堂教學模式的應用實踐

大學生心理健康教育課程共24學時，課程內容可整合為5章與大學生發展密切相關的主題——“自我認識”“情緒管理”“大學生人際關系”“生涯規劃”“戀愛心理”。為檢驗翻轉課堂教學模式在大學生心理健康教育課程中的教學效果，筆者以“大學生人際關系”這一章（主要知識點為“人際關系的影響因素”和“人際關系的技巧”，兩次課，4學時）為例，進行兩輪教學實證研究：第一輪，于2018年9月至12月選取本校2018級會計專業（高職）的兩個班級（每班各58名學生）;第二輪，對第一輪的實驗進行全面反思、討論、總結與評估，修改完善方案，并于2019年9—12月選取廣西國際商務職業技術學院2019級會計專業的兩個班進行翻轉課堂教學實踐。

（一）翻轉課堂教學模式的教學環節。本次教學實驗根據郭建鵬提出的O-PIRTAS翻轉課堂教學模式進行，包括目標（Objective）、準備（Preparation）、教學視頻（Instructional video）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結（Summary）等7個環節。

第一，制定教學目標。對教學目標進行明確分層，將低階的教學目標移出課前課外，通過學生自學實現，課堂時間則用于教師指導學生進行深層學習以實現高階目標。低階教學目標主要是對知識的記憶和理解，高階目標為應用、分析的認知目標以及行為和情感領域的目標。對“大學生人際關系”這一章內容而言，低階目標是知曉人際關系的含義，了解大學生人際關系的影響因素。高階目標包括：其一，能力目標，即掌握大學生人際交往的技巧，具備大學生人際關系障礙的調適方法，學會經營與開發人際關系;其二，態度價值觀目標，即培養學生團結協作的意識。

第二，課前準備活動。制作與選取視頻，就視頻內容與知識點提出相關的思考問題;準備課堂講授內容、互動內容;設計活動內容;設計課后練習。

第三，教學視頻。根據教學內容選取已有的案例或教學視頻，或自作視頻，供學生課前觀看，幫助學生獲得真實而鮮活的感性知識，促進其對理性知識的理解與吸收。

第四，回顧。課堂教學開始時，先回顧視頻內容及相關知識點，建立與課堂教學的聯系，讓學生做好進入課堂教學的知識準備和心理準備。

第五，測試。在觀看課前視頻后提出相應的思考題，引導學生將案例內容與自身實際相結合，將學生引入知識情境。課后進行測試，檢驗學生對知識的掌握情況，對教學進行及時反饋。

第六，課堂活動。課堂活動主要是為了實現教學的高階目標，即實現學生對知識的應用并內化為行為和情感。教師可以通過開展與課堂內容有關的心理游戲活動，增強學生對知識的情感體驗;或者采用分組案例討論、歸納總結的方式，提高學生解決現實問題的能力。在這樣的互動型課堂活動中，全體學生都須深層次地參與其中，因而有助于調動學生的學習積極性，增強師生間的交流。

第七，教學總結。課后，學生完成課后練習，并通過問卷和社交軟件對課程進行反饋。教師根據學生反饋意見進行教學思考，實現教學相長。

（二）翻轉課堂教學模式的實施過程。根據上述教學環節，在“大學生人際關系”這一章中，具體的教學實施過程如下。

1.第一次課（2學時）。課前，選取《睡在我上鋪的姐妹》（19分鐘）這一有關大學生宿舍人際關系的節目作為課前觀看的視頻，并提出“雙方產生矛盾的原因是什么？”“在人際交往中，雙方各有哪些優缺點？”“你對大學生人際關系有哪些疑惑？”等思考題讓學生思考，并讓學生完成“人際交往能力”的在線測試，視頻內容和測試題在課前一周上傳網絡。

教學過程中，首先，就課前視頻所提出的問題進行討論，讓學生發表自己對這一問題的觀點，同學間可以回答彼此所提出的問題（30分鐘）。其次，教師進行有關“人際關系概念”“人際關系的影響因素”的知識講授（40分鐘）。最后，布置下一次課程的有關內容及要求（10分鐘）。

2.第二次課（2學時）。課前，選取《復旦投毒之殤》（24分鐘）這一節目作為課前觀看視頻，提出“如果你是當事人，你會怎樣處理日常的宿舍人際關系”的思考題，在課前一周上傳網絡。

教學過程中，第一步，對課前視頻與“中國好室友”的案例進行對比討論，分析人際關系的影響因素與應對策略（10分鐘）。第二步，到戶外開展素質拓展活動，以分組的形式完成兩個游戲（30分鐘）。一是“十人九足”：每組成員站成一橫排，相鄰的兩名組員的腿上綁上繩子，由起點走向終點（50米），用時最少的一組獲勝，以此培養學生的自信心、責任感，體會合作的力量，建立組員之間的支持和信任，增強團隊內部的凝聚力。二是“信任之旅”：兩名學生一組，一人戴上眼罩扮演盲人，另一名學生作為引導員，指引“盲人”完成一段路程，要通過臺階、轉彎等障礙物。游戲過程中雙方不能口頭交流，可通過手勢、動作提醒。游戲結束后雙方角色互換。學生通過游戲體會在人際交往中相互信任的重要性，學會換位思考。第三步，回到教室，讓學生分享各自在游戲中的感受，如游戲是否順利、自己是如何與搭檔配合的、這些感受對今后的人際關系有何啟示，等等（15分鐘）。第四步，就“生活習慣難相容”“金錢問題傷感情”“公共責任誰來負”“隱私問題”等大學生常見的人際關系問題案例進行討論，提出解決人際關系問題的技巧（20分鐘）。第五步，教師進行點評，歸納人際交往的技巧：“熱情與活力”“學會溝通”“積極傾聽”“學會關心他人”“學會贊美”“距離產生美”。

三、教學效果

兩輪的教學實踐證明，翻轉課堂教學模式的教學效果明顯。通過教務處的學生評教系統得知，學生對課程的評分為95.66分，比上一年度（95.18分）高出0.48分。從教學平臺的反饋及學生的課堂表現來看，學生的課堂參與度大大提高，在案例討論環節，多數學生能針對“大學生人際關系”問題提出有效的、新穎的方法，這證明學生解決問題的能力和實踐操作能力都得到了提高。總之，將翻轉課堂教學模式應用于大學生心理健康教育課程是成功的，其實施效果是明顯的。

需要注意的是，翻轉課堂教學模式的實施基于學生課前的自學，必將占用學生大量的學習時間，無疑將加重學生的學習負擔，或引起學生的反感。如果缺乏學生課前的自學，這一模式的教學效果將受到極大影響。對此，需進一步優化教學設計，同時需要建立相應的反饋機制，以監督學生的課前學習情況。在課堂教學中，教師還需把握學生的學習動態，注意隨時進行引導。此外，翻轉課堂教學模式對教師的時間、綜合素質和能力提出了極大的挑戰，需要教師處理好教學時間問題，并通過不斷的學習和努力，提高自身綜合素質和能力。

【參考文獻】

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）.

[2]ABEYSEKERA L，DAWSON P.Motivation and cognitiveload in the flipped classroom：definition，rationale and a callfor research[J].Higher EducationResearch&Development，2005（1）.

[3]趙芳.面向翻轉課堂理念的高校外國報刊選讀課教學創新[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（9）.

[4]郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一[J].中國高教研究，2019（6）.

[5]馬紅霞.“三位一體”的大學生心理健康教育教學模式的改革與實踐[J].華北理工大學學報（社會科學版），2018（1）.

[6]趙陵波.基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學生心理健康教育課程體系構建[J].教育研究與實驗，2016（4）.

[7]莊濛杰.基于積極心理學的大學生心理健康教育模式[J].教育與職業，2015（19）.

【基金項目】2018年廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘翻轉課堂的高職學生積極心理健康教育立體化創新教學實踐研究”（GXGZJG2018B138）;2017年廣西財經學院教學改革工程立項課題（2017A14）

【作者簡介】鐘真群（1984— ），女，廣西荔浦人，廣西財經學院講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 蘇 洋）