小學語文情境識字教學策略研究

鞏霞

摘 要：低年級識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生學習其他學科的重要基奠?；诘湍昙墝W生的認知特征，對識字情境教學進行了理論方面研究，以期為現階段教學中的問題提供建議。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.227

1 充分發揮學生主體性

基于漢字的特點和小學低年級學生的認知特征，識字情境教學中的教學媒介選擇和教學情境的創設、呈現都應該參考學生的主體性，結合學生的認知特征，選擇恰當的符合學生認知特點的教學媒介和呈現方式。識字教學的情境創設應該從漢字本身的內涵特點和學生情況出發，情境的創設應該合適恰當，不舍本逐末，單方面重視情境的創設忽視教學內容的本質，脫離生字本身的內涵胡亂創設情境，過多地注重教學媒介的使用也是喧賓奪主的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，漢字形態萬千，在漢字中，形聲字約占80%，其余漢字則屬于象形字、指示字、會意字，教學中，教師要利用這一特征，讓學生在這個基礎上加以發揮自主性，也可以用舊字識記新字以培養學生自主探究的能力。學生學習興趣的培養和主動性的培養，根植于活潑和諧的課堂氛圍，教師應該通過多種多樣的教學環節為學生營造活躍的課堂學習氛圍，讓贊揚的美妙飄進耳際流進心田，讓學生的心靈深深被課堂吸引，在這樣的課堂情境中，識字教學會變得時有限而意無窮。

2 教學兼顧漢字特點

在低年級識字情境教學中，學生在學習過程中感知學習情境，掌握學習方法，提升學習的能力和語文素養。將漢字的音形義統一到識字情境教學中去，不能只注重識字的數量和書寫的規范程度而偏廢對于生字的運用。“注重交給識字方法，力求識用結合”，不能將漢字的學和用相互剝離分開，應當引導學生在寫的過程中感知意義和語境中的運用，了解漢字的多種意義和情境之間的關系。漢字不同于表音文字，教師在教學過程中，應當結合漢字特點在教學中創設識字情境，讓學生在漢字情境中感悟理解字意，這樣學生才能夠在不同的語境中運用和理解不同的詞語義項。在情境中進行識字教學，應該注重加深學生對于生字的形象意義的理解認知，在理解認知的基礎上學會運用。

情境教學既可以聯系學生的生活和學習，又可以理論聯系實際。在實踐中學習可以使學生的智力得到發展。因此，情境素養教學在教學內容上應注重語言的實用性。在我們的生活中，情境是指特定時間內的各種情境，它不同于教學。在教學中，教師可以創造情境。教師可以利用課堂教學媒體創設教學情境。學生在教學情境中獲得知識。在這種情況下，學生所獲得的知識和能力是深刻而深刻的，不易被時間沖走。

學生對事物和知識的理解是建立在具體的、可感知的形象的基礎上的。因此，情境教學中語言與形象的結合，能使學生抽象、自覺具體，是學生智能發展的保證。另外，有些學生還存在用詞不當的問題，因為他們沒有把單詞和圖像聯系起來。以往的生詞教學往往是分片教學，不利于學生的實際應用。如果學生缺乏語言實踐，那么教學過程就是消極的，這將導致學生用語言表達實踐的問題，從而影響學生知識的運用和能力的發展。

情境教學使漢字貼近學生的生活，將詞語和生活形象結合起來。其中應當具備兩個條件，教學情境形象鮮明，利于學生表達;了解學生掌握的詞匯，讓學生表達時利用詞語儲備表達流暢。具備以上兩個條件，學生在教學情境和生活情境中都會調動語言儲備搜索恰當的詞語，主動積極活動起來，有想表達、愿意表達的欲望。這樣引導學生表達自己的感受和認知，可以強化學生的字詞句語言運用能力，這比學生教條地識記生字詞要更加有意義。所以，情境識字教學有利于語言的實踐，注重語言的整體訓練和運用。例如，學習“飄”字的時候，教師可以引導學生觀察校園當中樹木的落葉，學生在這樣生動的情境中就會自然而然想到“飄落”“飄揚”這樣的詞匯，繼而讓學生造句，學生會順理成章地想到“金秋時節，柳葉飄飄蕩蕩地從媽媽的懷抱落到了地上”。這樣學生不僅可以識記生字，還可以拓展學生的創造性思維。

語文課程是學生的母語課程，學生的學習資源和實踐機會圍繞著學生的生活。因此，教師可以帶領學生走出教室。在課堂外，學生可以接觸到更豐富的詞源學習材料，在課外實踐中掌握學習內容。有漢字的地方，學生可以讀、記、問、查，開闊視野，培養觀察對象的習慣，提高自主學習的能力。例如，看看街上商店的名稱、品牌信息等。

3 提升教師漢字素養

漢字是中華歷史文化推進的智慧結晶，是華夏文化的符號，具有豐富的內涵意義，漢字同時具有人文特征和工具性，是一種獨特的文字。從漢字的結構方面來看，漢字分為兩大類，即獨體字和合體字，合體字較獨體字數量較多，在漢字當中的數量很大，合體字是由兩個或兩個以上的字組成的，而獨體字是由筆畫構成的，不能拆分開來。合體字又分為會意字和形聲字，會意字以組合的部分表示字義，形聲字的特點是一部分表意，一部分表音，形聲字在漢字中數量非常多，占到百分之九十以上。對于形聲字，通過聲旁和形旁的分析，可以知道漢字所表達的內涵意義和讀音，這樣的字，是很容易認讀和理解的，在此基礎上，運用漢字也變得比較容易。例如，“財”字是典型的形聲字，左邊是形旁，通過分析，貝殼是我國古代時期流通的貨幣，經過演變，“貝”字旁的漢字和財富有關，“財”字右邊是聲旁，表示這個字的讀音，發音同“才”。在生字教學中，教師應當抓住漢字的特點，從漢字本身特點出發，引導學生理解識記漢字，而不是按照按部就班的拼讀、記字形、書空、組詞、交流識字方法的固定程序教“死”漢字，為教字而教字，尊重漢字的內涵特點，可以賦予每一個漢字生命力，可以讓學生從漢字中看到歷史的印記，看到漢字背后的意義，快速認識目標生字，并且達到靈活運用漢字。

這就要求教師從事生字教學要有豐厚的學科底蘊，掌握漢字的內涵，教師要對漢字的結構特征、涵義、演變有所掌握。每一個漢字都是我國歷史文化的產物，如果只用固定的程序不能賦予識字課堂生命力，也不能提升學生識記理解和運用的能力。在教學中，教師要以目標生字的獨特特征為出發點，營造識字教學情境，在情境中引導學生理解掌握漢字。

4 注重學科綜合性

語文學科的綜合性很強，語文知識的學習應該是開放的學習，對于漢字的教學，不應該只為了識字去識字，應當使學生在識字情境教學過程中主動思考并且搜集整理學習資料和信息，在這個過程中拓展知識和能力領域，整合多種學科資源，擴展生字的不同空間，有利于提升學習的整體效益。除此之外，還應當發揮家庭和社會在學生認知過程中的作用，做到以學校為主線，社會和家庭為輔助，將其協調到學生的識字教學和語文學習中去。家庭教育對于學生舉足輕重，家長應當在家庭中為學生營造一個恰當的學習情境氛圍，在漢語的書寫和運用上做好示范，促進孩子在生活情境中無意識識記，潛移默化中增加學生的積累和理解運用。社會環境多種多樣，在信息網絡日益進步的今天，不規范的語言環境也日益增多，對于低年級的學生來說，及其容易受到社會環境的影響，所以社會環境應當規范語言環境，重視漢字的使用，為兒童的認知學習創造一個規范的語言環境。

總之，情境教學在小學語文教學中取得了一定的成績，但仍存在不少問題，本文在現有的研究基礎上對低年級識字情境教學進行了理論方面的細化，旨在為解決低年級識字教學現存問題提供一些思考方向和建議。

參考文獻

[1]孟群.小學語文情境化課堂識字教學應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020.08