思想政治課“結(jié)構(gòu)不良問題”的情境創(chuàng)設(shè)

張秀芬

摘要 《中國高考評價體系》明確提出以“情境”為考查載體，呼喚高中思想政治的課堂教學(xué)改革。筆者認為，可通過探究高中思想政治課結(jié)構(gòu)不良問題情境創(chuàng)設(shè)策略，運用“參與情境”“媒體情境”“模擬情境”和“材料情境”，服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的落實，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，服務(wù)高考評價價值的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 思想政治課? 教學(xué)改革? 結(jié)構(gòu)不良問題? 情境教學(xué)

一、新高考評價體系中的“情境”理念

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》），對高考命題、評價與改革等給出了系統(tǒng)的闡述。該體系的“一核四層四翼”三個組成部分對高考考查目的、內(nèi)容、要求作了完整構(gòu)建，其主要指導(dǎo)思想就是要實現(xiàn)學(xué)生“知識”考核向“能力”考核的轉(zhuǎn)化。

值得注意的是，新高考評價體系首次提出以“情境”為考查載體的理念。何為“情境”？《體系》指出：高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域[1]。以“情境”來承載“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，實現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。主要分為兩類：一是“生活實踐情境”，與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中的問題的能力。二是“學(xué)習(xí)探索情境”，源于真實的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題[1]。

由此看來，高考政治試題將更強化課程教材的育人功能，突出學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)方式也將更加與時俱進。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)良好試題側(cè)重于承載體系化、平面化的符號性知識，無法完全契合新的高考考查理念，主體試題類型勢必發(fā)生變革。

二、“結(jié)構(gòu)不良問題”的內(nèi)涵及價值

“結(jié)構(gòu)不良問題”（ill-structured problems）是“結(jié)構(gòu)良好問題”（well-structured problems）的相對概念。Reitman首次從認知心理學(xué)的角度區(qū)分了結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，前者是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和算子（可理解為約束條件）都很明確的問題，而后者則是上述三者至少有一個沒有明確界定的問題[2]。Jonassen在其論文中歸納出結(jié)構(gòu)不良問題的幾大特征：和具體情境相聯(lián)系;問題的描述比較含糊;給定信息不完全;目標(biāo)不確定;不知道哪些概念、規(guī)則和原理對于解決問題有用[3]。結(jié)合上述概念內(nèi)涵與特征，可以將高中思想政治課結(jié)構(gòu)不良問題定義為：緊密圍繞高中政治學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，問題描述、給定信息、目標(biāo)狀態(tài)、可用的規(guī)則原理等均不清晰或部分不清晰的，指向解決高中思政課實際問題能力、導(dǎo)向高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)的開放式問題。

過去高考政治試卷的試題側(cè)重于結(jié)構(gòu)良好問題，其初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和約束條件都很明確，難讓學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識和方法解決問題。結(jié)構(gòu)不良問題有各種不同的解決方案，需要解答者具備具體領(lǐng)域的知識、認知知識和認知調(diào)節(jié)能力、情感價值觀、動機情緒和態(tài)度等非認知因素以及從多角度尋找解決方案的技能。在高中思政課中創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良問題情境，是對新高考評價體系的實踐層面的呼應(yīng)，恰好契合了新高考評價體系對學(xué)生良好習(xí)慣、問題意識、綜合能力、思維品質(zhì)的要求，有利于學(xué)生從多角度、多立場來認識問題、探索問題，尋找最優(yōu)解決方案;有利于提高學(xué)生的元認知能力和遷移能力，豐富學(xué)科核心素養(yǎng)理論落實;有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新才能，與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相對接，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)理論和政治學(xué)科教學(xué)模式;有利于深化情境教學(xué)理論，優(yōu)化思政教學(xué)問題設(shè)計。

三、高中思想政治課“結(jié)構(gòu)不良問題”的情境創(chuàng)設(shè)策略

新高考評價體系下的高中思想政治教學(xué)，應(yīng)進一步挖掘“結(jié)構(gòu)不良問題”情境創(chuàng)設(shè)的生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性等特征。同時，結(jié)合解答“結(jié)構(gòu)不良問題”的要求，創(chuàng)設(shè)具有整體性、復(fù)雜性、整合性等特征的思維情境、認知情境、心理情境等多維且有意義的情境。

1.創(chuàng)設(shè)“參與情境”深化問題意識

參與性的情境能撥動學(xué)生思維之弦、激活學(xué)生求知欲望，讓課堂變得富有活力。以哲學(xué)知識復(fù)習(xí)為例，教師不能把內(nèi)容看成靜態(tài)的、線性的知識體系，應(yīng)從經(jīng)驗性、實踐性出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深化、自行建構(gòu)綜合。比如，學(xué)習(xí)方法論時，教師可以挖掘本地事實素材抽象提取出問題，設(shè)置結(jié)構(gòu)不良的參與性情境：“從方法論角度，就如何打贏經(jīng)濟翻身仗，重振中山虎威提出建議”。這一參與性情境的特征是地域生活的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生的可參與性、結(jié)構(gòu)的不明確性、內(nèi)容的學(xué)科關(guān)聯(lián)性等，指向的是公共參與、科學(xué)精神、政治認同等素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，在這一過程中，學(xué)生也參與了社會生活，踐行了新高考評價體系的部分要求。

2.借助“媒體情境”培養(yǎng)良好習(xí)慣

現(xiàn)代技術(shù)的進步幫助學(xué)生輕松實現(xiàn)了信息的獲取，但學(xué)生對信息的分析加工能力還有所欠缺。在設(shè)計教學(xué)情境時，要創(chuàng)設(shè)合適的影音畫等媒體情境，根據(jù)媒體形、聲、色并茂的特殊功能，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)分析和加工信息的習(xí)慣，打造理解性課堂，夯實學(xué)生基礎(chǔ)。比如：在學(xué)習(xí)“人民代表大會制度的活動和組織原則”時，教師可以先展示代表們開會的大場面渲染氣氛，再通過放大代表們表決時的局部表情、動作等畫面，提出“想象代表們的心中所想”這一結(jié)構(gòu)不良問題，讓學(xué)生在觀察、思考解答中實現(xiàn)民主集中制這一知識的解構(gòu)、重構(gòu)、延展，并培養(yǎng)分析、解釋政治現(xiàn)象、過程的意識與眼光，訓(xùn)練學(xué)科思維，對接高考評價體系。

3.利用“材料情境”淬煉綜合能力

思想政治學(xué)科中的“材料”實際上就是事件或案例的符號化、圖像化表達。教師選擇和運用情境材料，可以說是實施課堂情境教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是高考備考的關(guān)鍵。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際認知能力選取貼近生活實際、易于激發(fā)學(xué)生探究的材料，或選定可以從多個角度、不同立場來看待的材料進行結(jié)構(gòu)不良問題的創(chuàng)設(shè)，這些材料具有理解路徑多樣化的特點，可以淬煉學(xué)生的綜合能力，特別是理論應(yīng)用于現(xiàn)實的能力。比如，在學(xué)習(xí)“文化在交流中傳播”一課時，可利用李子柒存爭議點的材料培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也可以展示李子柒講好中國故事的材料情境，并設(shè)計結(jié)構(gòu)不良問題的討論：“李子捌、李子玖們可以如何傳播中華傳統(tǒng)文化？”這一設(shè)計鼓勵開放性思考，需要學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運用文化生活的知識論證自己的觀點。

4.運用“模擬情境”提升思維品質(zhì)

研究表明，應(yīng)用情境越具有社會性，效果就會越好[4]。中學(xué)生的社會實踐并不豐富，但他們思維活躍、主體意識強、參與積極性高，要求更好地體驗、感悟知識并內(nèi)化為自己的行動，這與結(jié)構(gòu)不良問題表征的多元性以及解決過程的實踐性不謀而合。把現(xiàn)實生活場景融入課堂，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生通過觀察記錄、交流歸納，在自主探究中實現(xiàn)知識的拓展與能力的遷移，有利于思維品質(zhì)的提升以及創(chuàng)新能力的培育，也契合了新高考評價精神。例如，在“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”的探究中，設(shè)計模擬情境“根據(jù)目前電競市場人才狀況，設(shè)計一家與電競有關(guān)的公司，并說明計劃或理由”，借此助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力的形成，促成創(chuàng)造性成果或結(jié)論的出現(xiàn)。通過情境模擬，端正學(xué)生的思想觀念和價值理念，實現(xiàn)高考評價體系的評價理念——由傳統(tǒng)的“知識能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變。

高中思想政治課“結(jié)構(gòu)不良問題”情境的創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，能充分銜接高考評價體系，契合高中課程改革的理念，更有利于發(fā)揮素質(zhì)教育正向積極的促進作用。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 李同吉，吳慶麟.論解決結(jié)構(gòu)不良問題的能力及其培養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2006（01）.

[3] D.H.Jonassen（1997）.Instructional design models for well- structured and ill- structured problem solving.EducationalTechnology：Research and Development，45（1）.

[4] 哈奇森，博斯.有效教學(xué)決策[M].李榮，王緯虹，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】