基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)

摘要 經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，案例教學(xué)已經(jīng)成為高中人文地理教學(xué)的重要方式。案例的選編是實施案例教學(xué)的前提，而案例庫可以為案例教學(xué)提供強大的案例支持。目前，在基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)過程中，存在理念有待深化、質(zhì)量有待提升、標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范、機制有待完善等問題，須采取深化共享理念、提升案例質(zhì)量、規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、完善共享機制等措施來優(yōu)化案例庫建設(shè)，以便為高中人文地理案例教學(xué)提供切實的案例支持。

關(guān)鍵詞 高中地理? 人文地理? 案例庫

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確要求高中地理教師在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而這些理念的落實有賴于合作、探究教學(xué)方法在高中地理課堂教學(xué)中的實施，特別是案例教學(xué)模式的應(yīng)用。地理教學(xué)案例的選編是實施案例教學(xué)的前提[1]，因為案例數(shù)量的多少影響高中人文地理案例教學(xué)的普及程度，而案例質(zhì)量的優(yōu)劣影響高中人文地理案例教學(xué)的深入程度。案例的選編是一項長期的、艱苦的過程，所以建設(shè)基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫可以為案例教學(xué)長期有效的開展提供強大的支持。建設(shè)適合教學(xué)要求的案例庫是一個不斷豐富和完善的過程[2]，因此，必須優(yōu)化高中人文地理案例庫建設(shè)，以便為高中人文地理案例教學(xué)提供切實的案例支持。

一、高中人文地理案例庫建設(shè)的現(xiàn)狀

本研究采用目的取樣方式，在江蘇省蘇州、無錫、常州和鎮(zhèn)江四個省轄市中各隨機選取3所國家級示范高中作為樣本學(xué)校，將這些學(xué)校的全體地理教師共101人作為問卷調(diào)查對象。共發(fā)放101份調(diào)查問卷，回收問卷96份，其中有效問卷87份，有效回收率為90.63%。同時分別從各市所選擇的學(xué)校中隨機選取1所學(xué)校的2名教師共8人作為訪談對象，用自編訪談提綱對他們進行訪談。運用SPSS22.0軟件對調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中人文地理案例庫建設(shè)的現(xiàn)狀如下。

1.理念有待深化

資源共建共享的理念是否普及和深刻是影響當(dāng)前資源共建共享的首要因素[3]。根據(jù)調(diào)查得知，40.23%的教師沒有為高中人文地理案例庫提供過案例資源，即使有59.77%的教師曾經(jīng)為高中人文地理案例庫提供過案例資源，但其中71.15%的教師都是把自己認(rèn)為大眾性的案例資源提供給案例庫，而將核心案例獨自占有。通過訪談得知，一方面，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，再加上教育管理體制的影響，部分高中地理教師的保守思想比較嚴(yán)重，而案例共享是利他行為，因而不愿意將案例資源與其他教師共享;另一方面，“學(xué)校中的職業(yè)關(guān)系變得更為復(fù)雜，競爭特征明顯”[4]，因而部分教師為了保持自身的利益和在競爭中的優(yōu)勢，所以只“享”不“供”或只提供質(zhì)量一般的案例，因為他們認(rèn)為一旦自己所擁有的地理案例被共享，那么他們將失去在競爭中的優(yōu)勢，因而也就無法樹立自身的形象。如果教師對于高中人文地理案例共享的長遠和整體價值沒有深刻的認(rèn)識，缺乏共享理念，那么他們就不可能認(rèn)識到基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)對于充實和豐富案例資源進而促進區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，因而造成基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)的內(nèi)在拉動力不足。

2.質(zhì)量有待提升

如果案例庫中的案例是優(yōu)質(zhì)的，那么教師才有共享的愿望和沖動。根據(jù)調(diào)查得知，31.03%的教師把教材上的案例直接上傳到案例庫中。教材從制定規(guī)劃、組建編寫隊伍、收集編寫素材、編寫樣稿、送審樣稿、最終定稿到出版發(fā)行再到選擇使用需要經(jīng)歷相當(dāng)長的周期，而且教材從初次出版發(fā)行使用到首次修訂也需要經(jīng)歷相當(dāng)長的周期，所以“教材中的案例存在一定的滯后性”[5]。另外，49.43%的教師直接把網(wǎng)站、雜志或教學(xué)參考書上的人文地理案例上傳到案例庫中。由于網(wǎng)站、雜志或教學(xué)參考書上的人文地理案例有些表述過于簡單和直白，缺乏思考性，缺失探討價值;有些不是相同類型地理事物或現(xiàn)象的一般代表，缺失遷移價值;有些表述過于晦澀，或者表述沒有明確指向案例所要揭示的地理規(guī)律和原理，缺失實踐價值。案例庫的建設(shè)應(yīng)該有持續(xù)更新機制，確保每年更新比例不低于10%[6]。因此，目前高中人文地理案例庫中的案例在時效性、思維性、科學(xué)性及典型性等方面存在著明顯的局限性，因而導(dǎo)致案例庫使用率較低，失去了案例庫建設(shè)的價值。

3.標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范

目前，資源庫建設(shè)大都無序發(fā)展，缺少統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。在教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（2002年）中規(guī)定了在資源建設(shè)過程中對資源的結(jié)構(gòu)、類型和屬性的統(tǒng)一執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于對《教育資源建設(shè)規(guī)范》的宣傳推廣力度有限且缺乏強制性，加之人們對規(guī)范的重要性認(rèn)識不足，因而學(xué)校和教師對《教育資源建設(shè)規(guī)范》的認(rèn)知和使用非常有限，在資源建設(shè)過程中根本沒有標(biāo)準(zhǔn)意識。根據(jù)調(diào)查得知，14.94%的教師知道開發(fā)案例的標(biāo)準(zhǔn)，85.06%的教師完全不知道開發(fā)案例的標(biāo)準(zhǔn);41.38%的教師完全不按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例，37.93%的教師很少會按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例，14.94%的教師基本上會按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例，只有5.75%的教師會完全按照案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)來選編案例。通過訪談得知，12個縣（市、區(qū)）在案例資源建設(shè)中既沒有執(zhí)行國家制定的案例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，也沒有制定自己的案例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的理解和教學(xué)習(xí)慣來進行案例的建設(shè)與分類，因而所提供的案例各種各樣。案例標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一降低了案例的可用性，阻礙了案例資源在更大范圍內(nèi)的共享與交流，由此導(dǎo)致大量的案例重復(fù)建設(shè)，極大地造成了人財物的浪費。

4.機制有待完善

機制的建立，主要以體制和制度為載體[7]。案例共享機制是指將案例的使用權(quán)或知情權(quán)通過案例庫在區(qū)域內(nèi)與其他教師共同擁有的體制和制度，它是保障案例庫高效建設(shè)和有效使用的基礎(chǔ)。然而，在共享的機制上，存在共享機制不完善的問題[8]。案例庫建設(shè)政策的結(jié)構(gòu)性缺失是當(dāng)前案例庫建設(shè)機制缺失的主要表現(xiàn)。2006年12個縣（市、區(qū)）教研室（現(xiàn)為教師發(fā)展中心高中研訓(xùn)室）將建設(shè)縣（市、區(qū)）高中人文地理案例庫的通知發(fā)到各高中學(xué)校，要求各學(xué)校按照通知要求貫徹執(zhí)行。在通知中明確要求所有高中地理教師上傳至少一份完整的案例，這種只規(guī)定了量的要求而沒有明確質(zhì)的要求的通知使得大部分教師只關(guān)注上傳案例的數(shù)量而不能很好地關(guān)注自己所上傳案例的質(zhì)量，嚴(yán)重影響了案例庫的整體質(zhì)量，導(dǎo)致案例庫的使用率較低。此外在通知中沒有對“完整案例”做出詳細說明和規(guī)定，因而導(dǎo)致上傳的案例各式各樣，兼容性較差。同時，縣（市、區(qū)）教研室的通知中沒有明確在案例庫建設(shè)過程中明確具體的獎懲措施，激勵機制的缺失將無法調(diào)動各方參與案例庫建設(shè)的積極性。共享機制的缺失導(dǎo)致案例庫建設(shè)隨意性較大，不利于案例庫建設(shè)持續(xù)和深入的發(fā)展。

二、基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)的優(yōu)化

1.深化共享理念

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，而教學(xué)改革的核心在于教師理念的轉(zhuǎn)變[9]。要實現(xiàn)基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)就必須實現(xiàn)理念上的轉(zhuǎn)變，即高中地理教師的理念要實現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、封閉向開放、狹隘向包容、官本位向人本位的轉(zhuǎn)變，每位教師要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)理念。自從基礎(chǔ)教育新課程改革實施以來，通過參加各級培訓(xùn)以及通過自主研修等途徑，高中地理教師已經(jīng)習(xí)得了相當(dāng)多的先進教育理念，然而能將這些習(xí)得的先進教育理念深刻理解并運用于教育教學(xué)實踐中的教師卻是少之又少。所以，教育主管部門和學(xué)校要借助各種渠道進行案例共享宣傳活動，引導(dǎo)學(xué)校和教師充分認(rèn)識基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)的重要性和實踐意義，切實提高認(rèn)識的普及度以及深度，深入解決基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)中的理念障礙，形成以案例共享為榮的氛圍，培植案例共享文化，形成案例共享價值觀，使案例資源共享成為學(xué)校和教師的自覺行動，通過案例庫的共建共享，借助彼此的優(yōu)質(zhì)案例資源，滿足不同學(xué)校和不同教師對案例資源的多樣化訴求，達到每位教師利益的最大化并實現(xiàn)共贏，促進區(qū)域整體地理教育質(zhì)量的提升。

2提升案例質(zhì)量

豐富且優(yōu)質(zhì)的案例資源是基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該目的性明確、時效性強、難易度適中、形式多樣并具有實踐性[10]，而豐富且優(yōu)質(zhì)案例資源的獲得有賴于高中地理教師案例選擇和編寫能力的提升。案例選擇和編寫能力是高中地理教師案例教學(xué)能力的重要構(gòu)成之一[11]。高中地理教師案例選擇和編寫能力的提升主要有案例選編知識的習(xí)得和案例選編實踐等途徑。知識是能力形成的基礎(chǔ)，高中地理教師要積極參加專題培訓(xùn)，不斷獲取案例選編的標(biāo)準(zhǔn)、原則和程序等知識。教師通過自主閱讀案例選編的教材、學(xué)術(shù)專著、期刊文章、碩博論文、研究報告等方式也是獲取案例選編知識的途徑之一。當(dāng)教師通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等途徑習(xí)得案例選編知識后，案例選編實踐就成為提升其案例選編能力的最重要和最有力的途徑。高中地理教師應(yīng)秉持實踐導(dǎo)向，將案例選編能力的提升貫穿在案例教學(xué)的各個流程和環(huán)節(jié)之中。縣（市、區(qū)）教研部門和學(xué)校還應(yīng)通過開展案例選編競賽、優(yōu)秀論文評比、骨干教師觀摩課、優(yōu)秀教師示范課等形式提升教師的案例選編能力和水平。一個教師從不熟悉到熟悉案例教學(xué)，至少要花2～3年的時間[12]。通過多輪的案例選編培訓(xùn)和實踐，教師掌握了越來越多的案例選編方法，此時為高中人文地理案例庫提供優(yōu)質(zhì)案例就具備了條件。

3.規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

專家們認(rèn)為，目前突破重圍的惟一出路就是盡快解決資源庫開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化問題[12]。案例庫的標(biāo)準(zhǔn)化主要是指案例的標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，案例的標(biāo)準(zhǔn)化是指開發(fā)案例內(nèi)容的設(shè)計和評價應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化是指案例庫建設(shè)必須使用統(tǒng)一的媒體格式，從而實現(xiàn)案例在不同學(xué)校之間以及高中人文地理案例庫之間的自由交換及高效利用。在基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)過程中要嚴(yán)格按照教育部頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（2000年）、《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)（簡介）V1.0版》（2002年）、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（2002年）等相關(guān)資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范建設(shè)案例庫，入庫案例宜采用下列標(biāo)準(zhǔn)：

案例號：案例的身份證號碼，具有唯一性，計算機自動生成，不可更改。

案例標(biāo)題：概括性案例名稱，能顯示案例的主要內(nèi)容與特色。

案例作者：案例作者的姓名，可署多個。

案例摘要：案例的簡要說明，在100個中文字符以內(nèi)。

案例關(guān)鍵詞：一般5～6個為宜。

案例編寫的時間：案例撰寫者編寫案例的時間。

案例發(fā)生時間：案例發(fā)生的具體時間。

案例發(fā)生地點：國內(nèi)為省+市+縣，國外為國家名稱。

案例過程：真實、詳盡、客觀地說明案例發(fā)生的過程、現(xiàn)象及細節(jié)，必須使用專業(yè)術(shù)語。

案例點評：由地理學(xué)科專家或撰寫案例的地理教師對案例反映的主題、過程、結(jié)果及其利弊進行解讀，要求切中主題并對教學(xué)有指導(dǎo)意義。

案例教學(xué)建議：案例在教學(xué)中的使用方法、需要注意的事項及其建議。

版權(quán)說明：對使用、引用案例的版權(quán)要求，對教學(xué)用途的約定。

由于國家頒布的案例標(biāo)準(zhǔn)較為寬泛，操作性不強，因此地方教研部門要結(jié)合國家頒布的案例標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科特點，提出本區(qū)域案例庫建設(shè)平臺對于上傳案例標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定比較詳細的案例庫建設(shè)規(guī)范，對案例的類型、大小、文件名稱和案例上傳方式等進行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。

4.完善共享機制

案例共享機制包含法律法規(guī)、政策、規(guī)范、創(chuàng)新、評價、激勵和技術(shù)保障等機制。案例庫的建設(shè)需要不斷推進，對案例庫的評價就成為衡量案例庫建設(shè)效果的重點，所以在各種共享機制中，對案例庫建設(shè)影響較大的是評價機制，因為構(gòu)建一套有效、完善的案例庫建設(shè)評價體系，不僅能夠找出案例庫建設(shè)中存在的問題，進而做到采取有針對性的措施，而且還能充分調(diào)動教師建設(shè)案例庫的積極性，不斷提高教師的案例庫建設(shè)水平。誰都知道教育變革中的評價很重要，因此，要組織評價專家、教育技術(shù)專家、地理課程專家、地理骨干教師等組成評價專家組，按照國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本縣（市、區(qū)）案例庫建設(shè)現(xiàn)狀，制定案例庫評價指標(biāo)體系。基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)的評價主要包括案例庫內(nèi)容評價和案例庫使用效益評價等兩個方面。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括單個案例質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和案例庫質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，單個案例質(zhì)量評價應(yīng)以真實性、目的性、深刻性、典型性和規(guī)范性為標(biāo)準(zhǔn)，案例庫質(zhì)量應(yīng)以案例數(shù)量、種類、時效性和空間性為標(biāo)準(zhǔn);案例庫使用效益評價應(yīng)以用戶滿意度和資源建設(shè)水平為主觀性的語言評價以及以點擊率和下載率為客觀性的量化評價為標(biāo)準(zhǔn)。評價結(jié)果應(yīng)以個體和團體兩種形式呈現(xiàn)，并將評價結(jié)果作為個體晉級、聘任和評優(yōu)以及團體表彰獎勵的依據(jù)之一。案例共享機制的重構(gòu)是一項復(fù)雜的、不斷完善的系統(tǒng)工程，各項體制和制度之間相互制約、相互影響，因而各種共享機制整合起來才能充分地發(fā)揮出綜合作用。

基于區(qū)域共享的高中人文地理案例庫建設(shè)是一項涉及理念、質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)和機制的系統(tǒng)工程，理念是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)是前提，機制是保障，案例庫的建設(shè)有賴于四個要素之間的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。

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